{"id":100896,"date":"2020-10-05T10:11:00","date_gmt":"2020-10-05T14:11:00","guid":{"rendered":"https:\/\/linitiative.ca\/International\/lenseignement-a-distance-en-tunisie-en-5-points\/"},"modified":"2020-10-05T10:11:00","modified_gmt":"2020-10-05T14:11:00","slug":"lenseignement-a-distance-en-tunisie-en-5-points","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/linitiative.ca\/International\/lenseignement-a-distance-en-tunisie-en-5-points\/","title":{"rendered":"L\u2019enseignement \u00e0 distance en Tunisie en 5 points !"},"content":{"rendered":"

Par Lotfi Taleb et Habiba Nasraoui Ben Mrad<\/strong><\/em><\/span><\/span><\/p>\n

\"\"I. Introduction et cadre m\u00e9thodologique<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

La derni\u00e8re crise du Covid-19 auraitamen\u00e9 le Minist\u00e8re de l\u2019Enseignement Sup\u00e9rieur (MES) \u00e0 opter pour l\u2019enseignement \u00e0 distance (EAD) comme une alternative \u00e0 l\u2019enseignement pr\u00e9sentiel, sauf que cette d\u00e9cision ne trouve pas l’unanimit\u00e9 et les avis restent tr\u00e8s\u00a0 partag\u00e9s. Ceux qui soutiennent l’id\u00e9e voient plut\u00f4t, que c’est une occasion d\u2019introduire ce mode d\u2019enseignement qui utilise les nouvelles technologies en mati\u00e8re de communication et de partage des informations.Alors que ceux qui s’y opposent, le consid\u00e8rent comme un outil in\u00e9galitaire et qui ne respecte pas le principe de l’\u00e9galit\u00e9 des chances.<\/p>\n

La pr\u00e9sente enqu\u00eate a comme objectif de recenser des avis, des enseignants, \u00e9tudiants, parents et administration\u00a0 \u00e0 propos de cette derni\u00e8re d\u00e9cision du passage \u00e0 l’EAD comme une alternative \u00e0 l\u2019enseignement pr\u00e9sentiel en cette p\u00e9riode de crise du Covid-19.\u00a0<\/p>\n

Notre m\u00e9thodologie employ\u00e9e dans le cadre de la pr\u00e9sente \u00e9tudepermettra de r\u00e9pondre \u00e0 un double objectif, \u00e0 la fois institutionnel par l\u2019\u00e9valuation des dispositifs en vue de les am\u00e9liorer, et scientifique\u00a0 en r\u00e9pondant \u00e0 quelques questions de recherche\u00a0 sur l\u2019EAD, que nous nous sommes fix\u00e9es.Cette m\u00e9thodologie repose \u00e0 la fois sur une analyse quantitative de donn\u00e9es recueillies via un questionnaire envoy\u00e9 par mails, Messenger, et sur les groupes de Facebook destin\u00e9s exclusivement \u00e0 la vie estudiantine et la recherche scientifique en Tunisie. Pr\u00e9par\u00e9s \u00e0 leurs intentions, ils comprenaient une s\u00e9rie de questions ferm\u00e9es \u00e0 choix simple et multiple, ainsi que des questions ouvertes lorsque cela s\u2019av\u00e9rait n\u00e9cessaire. Le questionnaire est con\u00e7u par Google Forms.<\/p>\n

Concr\u00e8tement, notre \u00e9chantillon est constitu\u00e9, en majorit\u00e9 par des enseignants et des \u00e9tudiants impliqu\u00e9s d\u2019une mani\u00e8re ou d\u2019une autre dans l\u2019EAD. De l\u2019\u00e9tape d\u2019\u00e9laboration du questionnaire \u00e0 celle du traitement des donn\u00e9es, nous avons eu principalement recours aux r\u00e9sultats fournis directement par Google Forms . Le questionnaire a \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9 \u00e0 partir des questions que nous nous posions et des hypoth\u00e8ses de recherche que nous souhaitions v\u00e9rifier.<\/p>\n

Plusieurs questions ont \u00e9t\u00e9 propos\u00e9es (voir questionnaire) , en particulier : Quels usages des plates-formes en ont-ils r\u00e9ellement fait ? Quels supports de cours ont-ils utilis\u00e9s (interactifs et m\u00e9diatis\u00e9s, ou traditionnel, en PDF ou m\u00eame sur papier). Quel regard ont-ils port\u00e9 sur leurs pratiques p\u00e9dagogiques li\u00e9es \u00e0 l\u2019EAD ? et si ces pratiques ont eu une incidence sur leur travail ou sur celui des \u00e9tudiants ? Comment per\u00e7oivent-ils les \u00e9volutions li\u00e9es \u00e0 une volont\u00e9 de r\u00e9novation et de rationalisation de l\u2019EAD en Tunisie ? Quelles sont les repr\u00e9sentations qu\u2019ils ont aujourd\u2019hui ? Quel avenir de l\u2019EAD pr\u00e9voient-ils ? Comment per\u00e7oivent-ils, une \u00e9ventuelle d\u00e9cision du MES de recourir \u00e0 l\u2019EAD, au cours de cette p\u00e9riode, d\u00e9sormais dict\u00e9e par la pand\u00e9mie du Covid-19, comme une solution alternative \u00e0 l\u2019enseignement pr\u00e9sentiel ?<\/p>\n

II. L\u2019EAD un outil ambitieux mais\u2026<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

1) L\u2019EAD et qualit\u00e9 d\u2019enseignement<\/span><\/span><\/strong><\/p>\n

Par cette question, on essayait de voir la perception de l\u2019outil EAD de point de vue am\u00e9lioration de la qualit\u00e9 de l\u2019enseignement en Tunisie. Les r\u00e9ponses obtenues, nous am\u00e8nent \u00e0 conclure\u00a0 qu\u2019il y a un grand consensus que l\u2019EAD peut apporter de la valeur ajout\u00e9e \u00e0 l\u2019enseignement. En effet sur les 41 interrog\u00e9s qui ont r\u00e9pondu \u00e0 cette question, presque la moiti\u00e9 (41.5%)\u00a0 reconnaissent (favorables et tr\u00e8s favorables) que l\u2019EAD est de nature \u00e0 am\u00e9liorer leur mani\u00e8re d\u2019enseigner.<\/p>\n

2) EAD : Freins et obstacles<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Les r\u00e9sultats obtenus des sond\u00e9s montrent que le frein principal \u00e0 l\u2019utilisation des outils num\u00e9riques par les enseignants et par les \u00e9tudiants (67%)reste le manque de moyens et de supports ad\u00e9quats. Sachant \u00e9galement qu\u2019une majorit\u00e9, soit 62%,\u00a0 reste persuad\u00e9e qu\u2019il s\u2019agit plut\u00f4t d\u2019un support in\u00e9galitaire et qui ne permet pas de respecter le principe de l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances. De plus, presque 36% des sond\u00e9s, avouent ne pas connaitre une\u00a0 quelconquecharte pour l\u2019EAD en Tunisie.<\/p>\n

3) EAD : Exp\u00e9rience durant l\u2019ann\u00e9e universitaire en cours<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Quant \u00e0 la possibilit\u00e9 d\u2019une prolongation de l\u2019exp\u00e9rience de l\u2019utilisation de l\u2019EAD, , la tendance est moyennement favorable et les avis restent tr\u00e8s partag\u00e9s. L\u2019avis dominant (42.9%) consid\u00e8re le recours \u00e0 L\u2019EAD plut\u00f4t comme compl\u00e9ment de l\u2019enseignement pr\u00e9sentiel et non pas comme substitut .<\/p>\n

4) EAD et principe de l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Les r\u00e9sultats montrent que la vision est bien claire au regard du principe de l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances, une majorit\u00e9 soit\u00a0 60% (entre favorable et tr\u00e8s favorable) des personnes sond\u00e9es, supposent que l\u2019outil EAD ne respecte pas le principe de l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances.Quant au caract\u00e8re in\u00e9galitaire de l\u2019EAD en ce moment, les r\u00e9ponses montrent que presque (44,6%) un interrog\u00e9 sur deux\u00a0 est persuad\u00e9 que les \u00e9tudiants retardataires seront certainement\u00a0 l\u00e9s\u00e9s par rapport \u00e0 ceux qui ont b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 de l\u2019EAD. La perception trouv\u00e9e dans les questions 17 et 18 du questionnaire, se trouve encore confirm\u00e9e par les r\u00e9sultats obtenus dans une autre question, encore une fois les craintes que l\u2019EAD ne prenne pas en consid\u00e9ration les disparit\u00e9s sociales entre les \u00e9tudiants persistent chez presque les deux tiers des personnes interrog\u00e9es.<\/p>\n

5) EAD et conditions de r\u00e9ussite de l\u2019exp\u00e9rience<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Selon les r\u00e9ponses obtenues\u00e0 cettequestion, il ressort que le handicap le plus important reste avant tout une volont\u00e9 d\u2019adaptation et une acceptation du changement qu\u2019exige ce nouveau mode d\u2019enseignement, suivi par le manque de formation de la part des enseignants, et aussi des \u00e9tudiants.<\/p>\n

III. Recommandations<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

1-<\/strong><\/span> La transition num\u00e9rique de n\u2019importe quelle institution universitaire, pour s\u2019adapter aux nouvelles technologies et aux nouveaux outils, doit se faire et au plus vite. Les universit\u00e9s doivent aujourd\u2019hui investir dans des outils num\u00e9riques, dans les nouvelles techniques p\u00e9dagogiques, et \u00e0 assurer la formation des enseignants, d\u00e9velopper leurs potentialit\u00e9s dans ce domaine. Un d\u00e9bat national impliquant toutes les universit\u00e9s, doit \u00eatre engag\u00e9 et au plus vite;<\/p>\n

2-<\/strong><\/span> Le cadre r\u00e9glementaire et juridique r\u00e9gissant l\u2019EAD, doit \u00eatre institu\u00e9, l\u2019EAD n\u2019offre pas les garanties juridiques n\u00e9cessaires du point de vue de la protection des donn\u00e9es personnelles, de la s\u00e9curit\u00e9 des documents, des vid\u00e9os \u2026.etc ;<\/p>\n

3-<\/strong><\/span> Dans un \u00e9lan\u00a0 citoyen, les \u00e9tablissements universitaires, doivent cr\u00e9er (des cellules ou m\u00e9canismes) destin\u00e9es, \u00e0 la collecte des fonds au profit des \u00e9tudiants qui sont dans l\u2019impossibilit\u00e9 d\u2019acqu\u00e9rir par eux-m\u00eames un ordinateur ;<\/p>\n

4-<\/strong><\/span> Les usages num\u00e9riques se sont av\u00e9r\u00e9s une alternative unique pendant la p\u00e9riode de confinement. L\u2019EAD a beaucoup gagn\u00e9 en acceptabilit\u00e9, puisque du point de vue de sa substitution partielle, les taux ont progress\u00e9, et m\u00eame totale les rejets et refus ont r\u00e9gress\u00e9 ;<\/p>\n

5-<\/strong><\/span> Malgr\u00e9 les progr\u00e8s si rapidement constat\u00e9s, des mises \u00e0 niveau, et toutes formes de stages, formation continue, impliquant toutes les parties prenantes, doivent \u00eatre programm\u00e9es, tout au long de l\u2019ann\u00e9e,\u00a0 devant leur permettre d\u2019acqu\u00e9rir les comp\u00e9tences requises pour la ma\u00eetrise des\u00a0 technologies num\u00e9riques ;<\/p>\n

6-<\/strong><\/span> Le dispositif mis en place par le biais de l\u2019universit\u00e9 virtuelle, \u00e0 savoir l\u2019UVT, semble confirmer, une orientation du gouvernement vers l\u2019introduction de cet outil depuis des ann\u00e9es. L\u2019UVT a certes propos\u00e9 toutes sortes d\u2019outils, en mettant \u00e0 la disposition de tous les enseignants, toutes les comp\u00e9tences acquises, par ses enseignants, pour leur assurer la formation n\u00e9cessaire. L\u2019\u00e9valuation du dispositif semble \u00eatre une \u00e9tape pr\u00e9alable n\u00e9cessaire cruciale \u00e0 la mise en marche de l\u2019EAD;<\/p>\n

7-<\/strong><\/span> Du point de vue de son aspect socio-\u00e9conomique, une attention particuli\u00e8re, est n\u00e9cessaire, pour voler au secours des \u00e9tudiants, par la cr\u00e9ation de ligues autour du slogan \u00ab\u00a0 Un ordinateur pour chaque \u00e9tudiant \u00bb. Pour ce faire, les fournisseurs de mat\u00e9riel informatique doivent \u00eatre saisis, pour passer des conventions, d\u2019exclusivit\u00e9 et donc pour accorder des prix de faveur ;<\/p>\n

8-<\/strong><\/span> Des probl\u00e8mes techniques logistiques, p\u00e9dagogique s\u00e9curitaires ou d\u2019ordre mat\u00e9riel restent \u00e0 r\u00e9gler tels que les probl\u00e8mes de connexion, qui rendent l\u2019acc\u00e8s et l\u2019interactivit\u00e9 difficiles, des probl\u00e8mes mat\u00e9riels, voire g\u00e9ographique. Pour cette raison, le Minist\u00e8re doit multiplier ses interventions aupr\u00e8s des op\u00e9rateurs pour assurer la gratuit\u00e9, ou du moins des prix pr\u00e9f\u00e9rentiels pour le milieu universitaire toujours dans le cadre de nouvelles conventions.<\/p>\n

9-<\/strong><\/span> La transition vers l\u2019EAD devrait \u00eatre progressive et bien discut\u00e9e avec tous les partenaires sociaux\u00a0\u00a0 afin de\u00a0 pr\u00e9parer toutes les conditions de r\u00e9ussite. De plus,L\u2019EAD devrait \u00eatre plut\u00f4t consid\u00e9r\u00e9, en cette p\u00e9riode d\u2019essai, comme un compl\u00e9ment de l\u2019enseignement pr\u00e9sentiel et non pas comme \u00e9tant un\u00a0 substitut.<\/p>\n

IV. Conclusion<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

En guise de\u00a0 conclusion l\u2019EAD pourrait constituer, en toutes circonstances une v\u00e9ritable opportunit\u00e9, pour l\u2019enseignement,\u00a0 pour la reprise d\u2019\u00e9tudes permettant de concilier \u00e9tudes et vie professionnelle et\/ou vie de famille. Il permet, notamment en cours de cette p\u00e9riode, de r\u00e9duire les difficult\u00e9s li\u00e9es aux d\u00e9placements des \u00e9tudiants et des enseignants impos\u00e9es par la pand\u00e9mie du Covid-19.\u00a0 Une \u00e9ventuelle d\u00e9cision, du Minist\u00e8re de l\u2019Enseignement Sup\u00e9rieur, de recourir \u00e0 l\u2019EAD , se heurte, certes \u00e0 certaines contraintes, notamment, l\u2019absence d\u2019une infrastructure ad\u00e9quate, \u00e0 d\u2019autres difficult\u00e9s tant au niveau technique qu\u2019au niveau r\u00e8glementaire, encore non favorable pour sa vulgarisation ainsi que de s\u00e9rieuses craintes que le tissu social actuel en Tunisie ne puisse permettre une utilisation g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9e de l\u2019outil.<\/p>\n

Lien pour le questionnaire<\/a><\/p>\n

Lotfi Taleb et Habiba Nasraoui Ben Mrad<\/strong><\/p>\n

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