{"id":192317,"date":"2026-09-21T13:01:16","date_gmt":"2026-09-21T17:01:16","guid":{"rendered":"https:\/\/linitiative.ca\/International\/dhia-bouktila-quand-la-science-avance-plus-vite-que-nos-manuels\/"},"modified":"2026-09-21T13:01:16","modified_gmt":"2026-09-21T17:01:16","slug":"dhia-bouktila-quand-la-science-avance-plus-vite-que-nos-manuels","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/linitiative.ca\/International\/dhia-bouktila-quand-la-science-avance-plus-vite-que-nos-manuels\/","title":{"rendered":"Dhia Bouktila: Quand la science avance plus vite que nos manuels"},"content":{"rendered":"

Par Dhia Bouktila. Professeur de G\u00e9n\u00e9tique \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Monastir<\/em> –<\/strong><\/span><\/span> \u00c0 l\u2019heure o\u00f9 des milliers d\u2019\u00e9l\u00e8ves tunisiens reprennent le chemin de l\u2019\u00e9cole, une question m\u00e9rite d\u2019\u00eatre pos\u00e9e: les connaissances que nous leur transmettons sont-elles encore \u00e0 la hauteur du monde scientifique dans lequel ils vont vivre? La science avance \u00e0 une vitesse que nos syst\u00e8mes de transmission des connaissances ne suivent pas toujours. De nouveaux concepts apparaissent, certaines repr\u00e9sentations sont profond\u00e9ment transform\u00e9es. La rentr\u00e9e scolaire est donc aussi un moment pour interroger ce que nous mettons entre les mains de nos \u00e9l\u00e8ves: des manuels, des programmes, des notions, mais surtout des repr\u00e9sentations du monde. Car vivre dans un monde transform\u00e9 par la science et la technologie impose aussi de faire \u00e9voluer la culture scientifique des citoyens.<\/strong><\/p>\n

1. Quand les connaissances changent, l\u2019\u00e9cole aussi<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

\u00c0 l\u2019\u00e9cole, nous avons appris que la d\u00e9sertification<\/strong>, c\u2019\u00e9tait le d\u00e9sert qui avan\u00e7ait. Le sable gagnait du terrain. Il fallait planter, fixer les dunes, dresser des brise-sable. Des d\u00e9cennies plus tard, la science nous en donne une compr\u00e9hension bien plus large: d\u00e9gradation des sols, perte de biodiversit\u00e9, alt\u00e9ration des fonctions biologiques, s\u00e9cheresse, salinisation, vuln\u00e9rabilit\u00e9 des syst\u00e8mes agricoles. La d\u00e9sertification ne se r\u00e9sume plus \u00e0 l\u2019image d\u2019un d\u00e9sert qui avance.<\/p>\n

De la m\u00eame mani\u00e8re, les microorganismes<\/strong> ont longtemps \u00e9t\u00e9 pr\u00e9sent\u00e9s essentiellement comme des agents nuisibles ou responsables de maladies, alors que la science contemporaine nous r\u00e9v\u00e8le aussi leur r\u00f4le fondamental dans les \u00e9cosyst\u00e8mes, les cycles biologiques et la sant\u00e9.<\/p>\n

Cette \u00e9volution soul\u00e8ve une question qui d\u00e9passe largement la d\u00e9sertification et les microorganismes: que se passe-t-il lorsque la science avance, mais que les connaissances que nous transmettons restent en arri\u00e8re?<\/strong><\/p>\n

La question n\u2019est pas th\u00e9orique. Elle concerne aujourd\u2019hui des notions qui touchent directement la vie quotidienne: changement climatique, biodiversit\u00e9, sant\u00e9, alimentation, qualit\u00e9 de l\u2019eau, sols, \u00e9nergie, intelligence artificielle ou encore donn\u00e9es num\u00e9riques. Pour chacune d\u2019elles, les citoyens sont appel\u00e9s \u00e0 comprendre, \u00e0 interpr\u00e9ter et parfois \u00e0 prendre des d\u00e9cisions. Or il est difficile de demander \u00e0 une soci\u00e9t\u00e9 de faire face \u00e0 des transformations scientifiques et technologiques majeures si les bases permettant de les comprendre ne sont pas construites suffisamment t\u00f4t<\/strong>.<\/p>\n

C\u2019est d\u2019ailleurs dans cette direction que s\u2019orientent les recommandations internationales. L\u2019UNESCO consid\u00e8re l\u2019\u00e9ducation au changement climatique et \u00e0 la durabilit\u00e9 comme une composante importante des curricula et recommande une progression des apprentissages adapt\u00e9e aux diff\u00e9rents \u00e2ges, d\u00e8s les premi\u00e8res ann\u00e9es de la scolarit\u00e9. Ses orientations insistent notamment sur la n\u00e9cessit\u00e9 de transmettre des connaissances scientifiquement rigoureuses, dans une progression qui s\u2019enrichit au fil de la scolarit\u00e9.<\/p>\n

\u00c0 l\u2019heure des g\u00e9nomes, des microbiome<\/strong>s, de l\u2019intelligence artificielle et du changement climatique, la modernisation scientifique d\u2019un pays ne peut plus se limiter \u00e0 ses laboratoires. Elle doit aussi atteindre ses \u00e9coles primaires, ses manuels, ses m\u00e9dias et sa culture g\u00e9n\u00e9rale. Car au XXIe si\u00e8cle, la compr\u00e9hension de la science par les citoyens devient une nouvelle forme d\u2019alphab\u00e9tisation<\/strong>.<\/p>\n

2. Le monde scientifique a chang\u00e9 de vocabulaire<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Prenons simplement quelques mots: g\u00e9nome, microbiome<\/strong>, m\u00e9tag\u00e9nomique, \u00e9pig\u00e9n\u00e9tique, intelligence artificielle, CRISPR, One Health, r\u00e9silience, d\u00e9gradation des terres.<\/p>\n

Il y a quelques d\u00e9cennies, certains de ces termes \u00e9taient absents de la culture scientifique g\u00e9n\u00e9rale. D\u2019autres existaient d\u00e9j\u00e0 dans les laboratoires, mais restaient largement confin\u00e9s au vocabulaire des sp\u00e9cialistes.<\/p>\n

Aujourd\u2019hui, ils d\u00e9signent des concepts qui structurent la compr\u00e9hension que le citoyen moderne a de son environnement et des transformations qui traversent sa soci\u00e9t\u00e9.<\/p>\n

Le changement n\u2019est donc pas seulement lexical au sein de la science elle-m\u00eame. Chaque nouveau concept scientifique contribue \u00e0 transformer la mani\u00e8re dont les citoyens d\u2019aujourd\u2019hui regardent et comprennent le monde.<\/p>\n

Avec la notion de microbiome<\/strong>, les microorganismes ne sont plus appr\u00e9hend\u00e9s uniquement comme des agents isol\u00e9s, parfois pathog\u00e8nes. Nous les consid\u00e9rons aussi comme des communaut\u00e9s complexes, engag\u00e9es dans des interactions permanentes avec leur environnement et avec les organismes qui les h\u00e9bergent.<\/p>\n

Avec l\u2019\u00e9pig\u00e9n\u00e9tique,<\/strong> notre compr\u00e9hension du rapport entre environnement et fonctionnement du g\u00e9nome s\u2019est enrichie : l\u2019expression des g\u00e8nes ne peut plus \u00eatre pens\u00e9e ind\u00e9pendamment du contexte biologique dans lequel elle s\u2019inscrit.<\/p>\n

Avec la g\u00e9nomique, nous sommes pass\u00e9s de l\u2019\u00e9tude de g\u00e8nes pris individuellement \u00e0 l\u2019exploration de g\u00e9nomes entiers et des syst\u00e8mes biologiques qu\u2019ils contribuent \u00e0 organiser.<\/p>\n

Avec l\u2019intelligence artificielle,<\/strong> nous disposons d\u00e9sormais d\u2019outils capables d\u2019explorer des volumes de donn\u00e9es que les approches traditionnelles ne permettraient pas de traiter de la m\u00eame mani\u00e8re.<\/p>\n

Avec la compr\u00e9hension contemporaine de la d\u00e9sertification<\/strong>, le ph\u00e9nom\u00e8ne n\u2019est plus r\u00e9duit \u00e0 l\u2019image d\u2019un d\u00e9sert qui progresse ou du sable qui gagne du terrain. Il renvoie \u00e0 un ensemble de processus li\u00e9s \u00e0 la d\u00e9gradation des terres et des sols, \u00e0 la perte de biodiversit\u00e9, au stress hydrique et \u00e0 la vuln\u00e9rabilit\u00e9 des syst\u00e8mes agricoles et \u00e9cologiques.<\/p>\n

Avec le changement climatique,<\/strong> notre compr\u00e9hension du climat a \u00e9galement chang\u00e9 d\u2019\u00e9chelle. Il ne s\u2019agit plus seulement d\u2019observer des variations de temp\u00e9rature, mais de comprendre les interactions entre atmosph\u00e8re, oc\u00e9ans, sols et biodiversit\u00e9, ainsi que les cons\u00e9quences des activit\u00e9s humaines sur les \u00e9cosyst\u00e8mes et les soci\u00e9t\u00e9s.<\/p>\n

Et avec One Health,<\/strong> la sant\u00e9 n\u2019est plus pens\u00e9e isol\u00e9ment. Elle est envisag\u00e9e dans une approche int\u00e9gr\u00e9e, \u00e0 la crois\u00e9e de la sant\u00e9 humaine, de la sant\u00e9 animale et de la sant\u00e9 des \u00e9cosyst\u00e8mes.<\/p>\n

Ces exemples montrent une chose essentielle: la science ne se contente pas d\u2019ajouter de nouvelles connaissances aux anciennes. Elle change parfois les cadres m\u00eames \u00e0 travers lesquels nous comprenons le r\u00e9el.<\/p>\n

D\u00e8s lors, si la science transforme ses concepts, son vocabulaire et ses repr\u00e9sentations du monde, la culture scientifique d\u2019une soci\u00e9t\u00e9 ne peut rester immobile.<\/strong><\/p>\n

Le monde scientifique se transforme. La mani\u00e8re dont nous transmettons la science doit se transformer avec lui.<\/strong><\/p>\n

3. Le manuel scolaire n\u2019est pas un mus\u00e9e<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Un manuel scolaire poss\u00e8de une responsabilit\u00e9 particuli\u00e8re. Il ne transmet pas seulement des informations. Il contribue \u00e0 construire la repr\u00e9sentation que la prochaine g\u00e9n\u00e9ration se fera du monde. C\u2019est pourquoi son actualisation ne devrait jamais \u00eatre consid\u00e9r\u00e9e comme une simple op\u00e9ration \u00e9ditoriale.<\/p>\n

Un manuel vieillissant n\u2019est pas n\u00e9cessairement rempli de \u00abfausses informations\u00bb. Le probl\u00e8me est parfois plus subtil. Il peut transmettre des informations qui restent scientifiquement justes, tout en proposant une repr\u00e9sentation devenue trop r\u00e9ductrice.<\/p>\n

C\u2019est exactement ce qui peut se produire avec la d\u00e9sertification. L\u2019image du sable qui avance n\u2019est pas fausse. Mais elle emp\u00eache l\u2019\u00e9l\u00e8ve de comprendre que la d\u00e9sertification est un ensemble de processus de d\u00e9gradation des terres, impliquant les sols, l\u2019eau, la v\u00e9g\u00e9tation, la biodiversit\u00e9, le climat et les activit\u00e9s humaines.<\/p>\n

Le m\u00eame ph\u00e9nom\u00e8ne peut se produire avec les microorganismes. Les pr\u00e9senter comme des agents responsables de maladies est une repr\u00e9sentation insuffisante qui laisse dans l\u2019ombre l\u2019immense diversit\u00e9 des microorganismes et leurs r\u00f4les dans les \u00e9cosyst\u00e8mes, l\u2019agriculture et la sant\u00e9.<\/p>\n

Un manuel peut donc \u00eatre scientifiquement d\u00e9pass\u00e9 dans la mani\u00e8re dont il organise les connaissances et construit une repr\u00e9sentation du monde.<\/strong><\/p>\n

L\u2019actualisation d\u2019un manuel consiste aussi \u00e0 v\u00e9rifier si les cadres de compr\u00e9hension<\/strong> propos\u00e9s aux \u00e9l\u00e8ves correspondent \u00e0 ceux de la science contemporaine.
Et c\u2019est ici qu\u2019appara\u00eet une difficult\u00e9 souvent invoqu\u00e9e: comment simplifier le complexe ? Faudrait-il alors attendre que l\u2019\u00e9l\u00e8ve soit au lyc\u00e9e, voire \u00e0 l\u2019universit\u00e9, pour lui pr\u00e9senter les concepts de la science moderne?<\/p>\n

Pas n\u00e9cessairement.<\/strong><\/p>\n

4. Simplifier la science sans l\u2019appauvrir<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

On dit souvent que certaines connaissances sont trop difficiles pour \u00eatre enseign\u00e9es t\u00f4t et qu\u2019il faudrait n\u00e9cessairement attendre les niveaux sup\u00e9rieurs pour les aborder.<\/p>\n

Cette id\u00e9e m\u00e9rite d\u2019\u00eatre d\u00e9pass\u00e9e. Il est possible de simplifier presque toute connaissance scientifique sans en trahir le sens.<\/p>\n

La philosophie des sciences<\/strong> peut \u00eatre introduite \u00e0 l\u2019enfant \u00e0 travers une question aussi simple que: \u00abComment savons-nous que ce que nous croyons savoir est vrai?\u00bb<\/p>\n

La chimie organique<\/strong> peut commencer par les mol\u00e9cules qui constituent les aliments, les m\u00e9dicaments ou les \u00eatres vivants, sans attendre que l\u2019\u00e9l\u00e8ve ma\u00eetrise toute la nomenclature chimique.<\/p>\n

La g\u00e9n\u00e9tique<\/strong> peut \u00eatre abord\u00e9e \u00e0 partir de l\u2019id\u00e9e que l\u2019information biologique est port\u00e9e par l\u2019ADN, puis progressivement enrichie par les notions de g\u00e8ne, d\u2019expression et de variation.<\/p>\n

Le microbiome<\/strong> peut \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9 comme l\u2019ensemble des communaut\u00e9s de microorganismes qui vivent dans un environnement donn\u00e9, y compris notre propre organisme.<\/p>\n

Aucune de ces notions n\u2019est r\u00e9serv\u00e9e par nature \u00e0 l\u2019universit\u00e9. Ce qui doit changer avec l\u2019\u00e2ge de l\u2019\u00e9l\u00e8ve, ce n\u2019est pas n\u00e9cessairement la nature du concept,<\/strong> mais le niveau de d\u00e9tail, les exemples utilis\u00e9s et la profondeur de l\u2019explication.<\/p>\n

Un enfant n\u2019a pas besoin de conna\u00eetre toute la complexit\u00e9 d\u2019un concept scientifique pour en recevoir une repr\u00e9sentation juste. Il a besoin d\u2019une premi\u00e8re repr\u00e9sentation scientifiquement correcte,<\/strong> qu\u2019il pourra ensuite approfondir au fil de sa formation.<\/p>\n

C\u2019est l\u00e0 toute la diff\u00e9rence entre simplifier et appauvrir<\/strong>.<\/p>\n

Simplifier permet d\u2019ouvrir une porte vers la connaissance. Appauvrir risque de construire une repr\u00e9sentation que l\u2019\u00e9l\u00e8ve devra plus tard d\u00e9construire avant de pouvoir comprendre la science contemporaine.<\/p>\n

L\u2019enjeu n\u2019est donc pas de mettre la science universitaire dans les manuels du primaire. Il est de faire entrer, d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge, la mani\u00e8re scientifique de regarder le monde,<\/strong> avec des concepts authentiques.<\/p>\n

5. L\u2019alphab\u00e9tisation scientifique, une condition de la citoyennet\u00e9<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Nous avons longtemps consid\u00e9r\u00e9 que savoir lire et \u00e9crire constituait l\u2019un des fondements de la citoyennet\u00e9 moderne. Il faut aujourd\u2019hui y ajouter une autre capacit\u00e9: comprendre la science.<\/strong> Non pas devenir scientifique, mais savoir ce qu\u2019est une preuve, comprendre ce que signifie une incertitude, et accepter qu\u2019une conclusion scientifique puisse \u00eatre solide sans \u00eatre d\u00e9finitivement certaine.<\/p>\n

Cette culture scientifique ne concerne pas seulement les \u00e9l\u00e8ves appel\u00e9s \u00e0 poursuivre des \u00e9tudes scientifiques. Elle concerne l\u2019ensemble des citoyens.<\/strong> Un agriculteur doit pouvoir comprendre les enjeux li\u00e9s \u00e0 la sant\u00e9 des sols et au changement climatique. Un citoyen doit pouvoir comprendre les principes fondamentaux d\u2019un vaccin. Un journaliste doit pouvoir distinguer une hypoth\u00e8se d\u2019un r\u00e9sultat \u00e9tabli. Un d\u00e9cideur doit pouvoir interpr\u00e9ter une incertitude<\/strong> scientifique. Et chacun doit pouvoir reconna\u00eetre les limites d\u2019une affirmation qui se pr\u00e9sente comme \u00abscientifique\u00bb sans r\u00e9ellement s\u2019appuyer sur les m\u00e9thodes et les preuve<\/strong>s de la science.<\/p>\n

Cette n\u00e9cessit\u00e9 prend une dimension particuli\u00e8re dans une d\u00e9mocratie. Climat, \u00e9nergie, eau, agriculture, sant\u00e9, biodiversit\u00e9, g\u00e9nomique<\/strong>, intelligence artificielle, alimentation ou donn\u00e9es: une part croissante des choix collectifs comporte d\u00e9sormais une dimension scientifique ou technologique. Les citoyens n\u2019ont pas besoin de ma\u00eetriser toutes ces disciplines pour participer \u00e0 ces choix. Ils ont besoin de comprendre les questions, d\u2019\u00e9valuer les arguments et de distinguer ce qui est \u00e9tabli, ce qui est incertain et ce qui rel\u00e8ve de la sp\u00e9culation.<\/strong><\/p>\n

L\u2019alphab\u00e9tisation scientifique devient ainsi une composante de la citoyennet\u00e9 contemporaine.<\/strong> La d\u00e9mocratie scientifique signifie que les citoyens doivent disposer de suffisamment de culture scientifique pour prendre part, en connaissance de cause, aux d\u00e9cisions qui engagent l\u2019avenir de leur soci\u00e9t\u00e9.<\/p>\n

6. De la transmission du savoir \u00e0 la d\u00e9mocratie scientifique<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

C\u2019est probablement l\u00e0 que se situe la v\u00e9ritable r\u00e9volution p\u00e9dagogique.<\/strong><\/p>\n

Nous avons longtemps construit l\u2019\u00e9cole autour d’une id\u00e9e implicite: il existe un corpus de connaissances qu’il faut transmettre. Cette id\u00e9e est devenue insuffisante.<\/p>\n

Dans un monde o\u00f9 les connaissances \u00e9voluent rapidement, il faut aussi enseigner comment une connaissance \u00e9volue.<\/strong> Comment une hypoth\u00e8se devient th\u00e9orie. Comment une exp\u00e9rience permet de r\u00e9futer ou de renforcer une hypoth\u00e8se. Comment une d\u00e9couverte modifie un mod\u00e8le existant. Comment une nouvelle technologie oblige parfois la science \u00e0 r\u00e9viser une repr\u00e9sentation ancienne.<\/p>\n

L\u2019\u00e9l\u00e8ve doit donc apprendre non seulement: \u00abvoici ce que nous savons \u00bb, mais \u00e9galement: \u00abvoici comment nous savons que nous le savons\u00bb<\/strong>.<\/p>\n

Cette \u00e9volution suppose une actualisation r\u00e9guli\u00e8re des programmes, afin qu\u2019ils puissent int\u00e9grer les grands changements conceptuels \u00e9tablis par la science.<\/p>\n

Elle suppose aussi que les enseignants b\u00e9n\u00e9ficient d\u2019une formation scientifique continue, que les chercheurs soient davantage associ\u00e9s \u00e0 la m\u00e9diation scientifique,<\/strong> que les institutions de recherche consid\u00e8rent la vulgarisation rigoureuse<\/strong> comme une composante de leur mission et que les m\u00e9dias puissent acc\u00e9der plus facilement \u00e0 une expertise scientifique de qualit\u00e9.<\/p>\n

Le r\u00e9sultat recherch\u00e9 n\u2019est pas une soci\u00e9t\u00e9 de sp\u00e9cialistes. C\u2019est une soci\u00e9t\u00e9 moins vuln\u00e9rable \u00e0 l\u2019ignorance scientifique.<\/strong><\/p>\n

7. Pour une citoyennet\u00e9 scientifique<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

La science ne cesse de changer notre mani\u00e8re de comprendre le monde. L\u2019\u00e9cole doit aussi apprendre aux nouvelles g\u00e9n\u00e9rations comment le savoir se construit, se transforme et parfois se corrige.<\/strong><\/p>\n

L\u2019alphab\u00e9tisation scientifique n\u2019est plus seulement un objectif p\u00e9dagogique. Elle devient une condition de la citoyennet\u00e9 contemporaine. Comprendre une preuve, distinguer un fait d\u2019une affirmation, reconna\u00eetre les limites d\u2019un savoir: ce sont d\u00e9sormais des capacit\u00e9s n\u00e9cessaires pour participer pleinement aux choix qui engagent notre soci\u00e9t\u00e9.<\/p>\n

C\u2019est le sens d\u2019une v\u00e9ritable d\u00e9mocratie scientifique: donner \u00e0 chacun les moyens de comprendre les questions sur lesquelles la science \u00e9claire les d\u00e9cisions collectives.<\/p>\n

Dhia Bouktila<\/strong>
Professeur de G\u00e9n\u00e9tique \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Monastir
Sp\u00e9cialiste en g\u00e9nomique appliqu\u00e9e aux syst\u00e8mes agricoles et environnementaux et en philosophie des sciences<\/em><\/span><\/p>\n

Bibliographie<\/strong><\/span><\/p>\n

\u2022 UNESCO (2024). Greening Curriculum Guidance: Teaching and Learning for Climate Action. Paris: UNESCO. ISBN 978-92-3-100685-2.<\/span> https:\/\/doi.org\/10.54675\/AOOZ1758<\/span><\/a><\/p>\n

\u2022 OECD (2019). PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. Paris: OECD Publishing.<\/span> https:\/\/doi.org\/10.1787\/b25efab8-en<\/span><\/a><\/p>\n

\u2022 National Research Council (2012). A Framework for K\u201312 Science Education: Practices, Crosscutting Concepts, and Core Ideas. Washington, DC: The National Academies Press.<\/span> https:\/\/doi.org\/10.17226\/13165<\/span><\/a>\u00a0
\u00a0<\/span><\/p>\n

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Par Dhia Bouktila. Professeur de G\u00e9n\u00e9tique \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 de Monastir – \u00c0 l\u2019heure o\u00f9 des milliers d\u2019\u00e9l\u00e8ves tunisiens reprennent le chemin de l\u2019\u00e9cole, une question m\u00e9rite d\u2019\u00eatre pos\u00e9e: les connaissances que nous leur transmettons sont-elles encore \u00e0 la hauteur du monde scientifique dans lequel ils vont vivre? La science avance \u00e0 une vitesse que nos […]<\/p>\n","protected":false},"author":1772,"featured_media":192318,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"fifu_image_url":"https:\/\/www.leaders.com.tn\/uploads\/content\/thumbnails\/179000348726_content.jpg","fifu_image_alt":"Dhia Bouktila: Quand la science avance plus vite que nos manuels","footnotes":""},"categories":[73,55],"tags":[],"class_list":["post-192317","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-actualite","category-tunisie"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/linitiative.ca\/International\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/192317","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/linitiative.ca\/International\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/linitiative.ca\/International\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/linitiative.ca\/International\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1772"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/linitiative.ca\/International\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=192317"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/linitiative.ca\/International\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/192317\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/linitiative.ca\/International\/wp-json\/wp\/v2\/media\/192318"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/linitiative.ca\/International\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=192317"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/linitiative.ca\/International\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=192317"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/linitiative.ca\/International\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=192317"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}