{"id":192662,"date":"2026-09-30T13:01:53","date_gmt":"2026-09-30T17:01:53","guid":{"rendered":"https:\/\/linitiative.ca\/International\/tunisie-pourquoi-les-eleves-rejettent-ils-lecole\/"},"modified":"2026-09-30T13:01:53","modified_gmt":"2026-09-30T17:01:53","slug":"tunisie-pourquoi-les-eleves-rejettent-ils-lecole","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/linitiative.ca\/International\/tunisie-pourquoi-les-eleves-rejettent-ils-lecole\/","title":{"rendered":"Tunisie: pourquoi les \u00e9l\u00e8ves rejettent-ils l\u2019\u00e9cole?"},"content":{"rendered":"

Par Habib Batis<\/strong><\/span><\/span> – Alors que le syst\u00e8me \u00e9ducatif tunisien traverse une crise de sens profonde, le rejet de l\u2019institution par les \u00e9l\u00e8ves n’est plus un simple caprice, mais un signal d’alarme. Entre cours particuliers asphyxiants pour les budgets familiaux et m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques rigides, l’\u00e9cole s\u2019est transform\u00e9e en un espace de contrainte. Pourtant, en s’appuyant sur les neurosciences cognitives et en valorisant le r\u00f4le pivot des enseignants, des leviers imm\u00e9diats existent pour que d\u2019autres liens se tissent avec l\u2019institution.<\/strong><\/p>\n

\u00abPourquoi dois-je aller \u00e0 l\u2019\u00e9cole?\u00bb Derri\u00e8re cette question rituelle du matin ne se cache presque jamais une simple bouderie d\u2019enfant. Pour des milliers d’\u00e9l\u00e8ves, aimer l’\u00e9cole rel\u00e8ve d\u00e9sormais du d\u00e9fi quotidien, tandis que le d\u00e9samour pour l’institution est devenu une r\u00e9alit\u00e9 douloureuse. Notre syst\u00e8me \u00e9ducatif fait face \u00e0 une crise structurelle, marqu\u00e9e par une course effr\u00e9n\u00e9e aux programmes et une marchandisation du savoir via une industrie tentaculaire de \u00abl’\u00e9cole parall\u00e8le\u00bb<\/a>. Devant cette d\u00e9rive, une urgence s\u2019impose: pourquoi l\u2019\u00e9cole rebute-t-elle tant de cerveaux pourtant naturellement assoiff\u00e9s de connaissances, et comment rallumer l’\u00e9tincelle pour redonner aux enfants le go\u00fbt d\u2019apprendre?<\/p>\n

Le grand paradoxe: Un syst\u00e8me fig\u00e9, des familles asphyxi\u00e9es<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Pour comprendre les racines de ce rejet, il faut croiser les regards des neurosciences, de la sociologie et de l’\u00e9conomie. Le mod\u00e8le traditionnel souffre aujourd’hui de trois difficult\u00e9s critiques:<\/p>\n

Le co\u00fbt cognitif de la passivit\u00e9<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Dans son ouvrage de r\u00e9f\u00e9rence, Why Don\u2019t Students Like School? (2010), le chercheur en psychologie cognitive Daniel T. Willingham rappelle un principe fondamental: le cerveau n\u2019est pas naturellement con\u00e7u pour r\u00e9fl\u00e9chir, mais pour \u00e9viter de le faire, car cela demande une \u00e9nergie colossale. Pour apprendre, il a besoin de stimulations adapt\u00e9es. Or, le mod\u00e8le classique impose une posture assise et une \u00e9coute passive durant de longues heures. Cette surcharge d’abstractions, d\u00e9connect\u00e9e du r\u00e9el et dict\u00e9e par la course aux programmes, \u00e9puise la m\u00e9moire de travail des \u00e9l\u00e8ves et g\u00e9n\u00e8re un ennui massif. L’\u00e9cole cesse d’\u00eatre un lieu de d\u00e9couverte pour devenir un lieu de contrainte physique et intellectuelle.<\/p>\n

L\u2019asphyxie financi\u00e8re de \u00abl\u2019\u00e9cole parall\u00e8le\u00bb<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Le paradoxe tunisien est ici flagrant. Selon les donn\u00e9es de l\u2019Institut tunisien des \u00e9tudes strat\u00e9giques (ITES), une famille tunisienne d\u00e9pense en moyenne 1 179 dinars par an uniquement pour les cours de soutien priv\u00e9s. \u00c0 l’\u00e9chelle macro\u00e9conomique, l’\u00c9tat alloue pr\u00e8s de 95 % du budget national de l’\u00e9ducation \u00e0 la masse salariale, ne laissant que des miettes pour l\u2019innovation p\u00e9dagogique ou l\u2019entretien des infrastructures. Les parents paient donc une \u00abdouble taxe\u00bb par d\u00e9pit. Cet argent priv\u00e9 ne sert pas \u00e0 moderniser l’exp\u00e9rience de l’enfant; il sert de b\u00e9quille pour maintenir \u00e0 flot un syst\u00e8me d\u00e9faillant. L’\u00e9cole est alors per\u00e7ue par l’\u00e9l\u00e8ve comme un espace de pure comp\u00e9tition et de stress financier.<\/p>\n

La culture du couperet contre la fragilit\u00e9 de la curiosit\u00e9<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Willingham d\u00e9montre que la curiosit\u00e9 est naturelle, mais qu’elle est fragile. Le cerveau humain aime r\u00e9soudre des probl\u00e8mes, mais uniquement si le d\u00e9fi est \u00e0 sa port\u00e9e. Si l’exercice est trop facile, l\u2019enfant s\u2019ennuie, s\u2019il est trop difficile, il se d\u00e9courage et le cerveau abandonne par protection \u00e9motionnelle. Le syst\u00e8me scolaire \u00e9choue trop souvent \u00e0 se situer dans cette zone optimale de plaisir. De plus, dans notre \u00e9cole, la notation chiffr\u00e9e permanente et la comparaison agissent comme des couperets pr\u00e9coces. Au lieu d’encourager la progression, le syst\u00e8me punit l\u2019erreur. Cette anxi\u00e9t\u00e9 de performance ab\u00eeme l’estime de soi des apprenants et creuse un foss\u00e9 entre une minorit\u00e9 performante qui \u00abjoue le jeu\u00bb et une majorit\u00e9 silencieuse qui subit la classe.<\/p>\n

L’enseignant-facilitateur: Le v\u00e9ritable pivot du changement<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Face \u00e0 ce constat, on ne peut pas simplement accuser la lourdeur des structures administratives. Aucune transformation ne sera possible sans les enseignants, qui demeurent les piliers de cette institution. Pour inverser la tendance et donner l\u2019envie aux \u00e9l\u00e8ves de revenir vers l’\u00e9cole, le corps enseignant est le premier levier activable.<\/p>\n

L’enseignant tunisien moderne ne peut plus \u00eatre un simple transmetteur de savoir vertical \u2014 un r\u00f4le aujourd’hui largement concurrenc\u00e9 par Internet. Il doit devenir un facilitateur d’apprentissage. Jouer le jeu, c’est accepter de l\u00e2cher une part de contr\u00f4le pour donner de l’autonomie aux \u00e9l\u00e8ves. C’est transformer sa classe en un espace s\u00e9curisant fond\u00e9 sur un autre postulat de la psychologie cognitive: l’intelligence n’est pas fixe, elle se d\u00e9veloppe par le travail et la plasticit\u00e9 c\u00e9r\u00e9brale<\/a>. L’erreur ne doit plus \u00eatre punie par une mauvaise note d\u00e9finitive, mais accueillie comme une \u00e9tape logique du processus d’apprentissage. Cependant, pour que les enseignants s’engagent dans cette voie, l’institution doit aussi leur faire confiance en all\u00e9geant l’inspection traditionnelle rigide au profit d’une valorisation de l’innovation p\u00e9dagogique sur le terrain.<\/p>\n

Trois ruptures m\u00e9thodologiques<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Le minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation a r\u00e9cemment ouvert la voie \u00e0 un changement de paradigme en Tunisie en int\u00e9grant l’\u00e9valuation par projets collaboratifs en classe pour les mati\u00e8res artistiques et technologiques, tout en supprimant les devoirs \u00e0 la maison pour ces disciplines. Il faut capitaliser sur cet \u00e9lan. Pour d\u00e9clencher un d\u00e9clic imm\u00e9diat chez les \u00e9l\u00e8ves sans peser sur les finances publiques ou familiales, trois propositions concr\u00e8tes sont applicables:<\/p>\n

G\u00e9n\u00e9raliser les micro-projets<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Comme le dit l’adage de Willingham, la m\u00e9moire est le r\u00e9sidu de la pens\u00e9e: notre cerveau ne retient que ce sur quoi il a activement r\u00e9fl\u00e9chi. Cr\u00e9er des mini-quiz par les \u00e9l\u00e8ves pour tester leurs camarades ou des capsules orales d’une minute pour synth\u00e9tiser un message clair, permet une r\u00e9flexion active et d\u00e9clenche les circuits du plaisir cognitif. Pour ce faire, le temps d\u2019enseignement pourrait \u00eatre partag\u00e9 entre un contenu th\u00e9orique (80 %) et une production concr\u00e8te par les \u00e9l\u00e8ves (20 %). Dans cette derni\u00e8re phase, l\u2019enseignant op\u00e8re une d\u00e9volution du processus d\u2019apprentissage. L’enfant n’est plus un spectateur passif: il devient un cr\u00e9ateur. Le sentiment d’autonomie et la collaboration activent instantan\u00e9ment les circuits de la motivation dans son cerveau.<\/p>\n

Rapatrier l’effort \u00e0 l’\u00e9cole et encourager l’entraide\u00a0\u00a0<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Le calvaire des devoirs du soir nourrit le rejet de l’\u00e9cole et enrichit les cours particuliers. En faisant les exercices d’application en classe sous forme de d\u00e9fis collaboratifs (comme le syst\u00e8me du \u00abConseil des Sages\u00bb, o\u00f9 les \u00e9l\u00e8ves qui ont compris aident ceux qui bloquent), on lib\u00e8re les familles d’un poids immense et on recr\u00e9e du lien social positif dans la classe.<\/p>\n

S’approprier les outils institutionnels gratuits<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

La Tunisie modernise ses outils avec le d\u00e9ploiement du portail num\u00e9rique Vie Scolaire et de la plateforme Joussour d\u00e9di\u00e9e au soutien scolaire b\u00e9n\u00e9vole. Les enseignants et les parents doivent investir ces technologies gratuites pour briser le monopole des cours de soutien payants et standardiser l’acc\u00e8s aux ressources \u00e9ducatives.<\/p>\n

Une r\u00e9vision syst\u00e9mique et un \u00e9lan national<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Le n\u0153ud central pour la mise en pratique de ces leviers exige une r\u00e9vision syst\u00e9mique et un \u00e9lan national. En effet, notre syst\u00e8me \u00e9ducatif con\u00e7u selon le mod\u00e8le r\u00e9publicain traditionnel a progressivement gliss\u00e9 vers un mod\u00e8le capitaliste con\u00e7u pour une logique de marchandisation: standardisation, verticalit\u00e9, notation chiffr\u00e9e, comp\u00e9tition \u00e0 outrance. Vouloir y injecter les neurosciences ou les p\u00e9dagogies actives sans en modifier les fondations cr\u00e9e in\u00e9vitablement des frictions majeures.<\/p>\n

Pour que ces leviers se g\u00e9n\u00e9ralisent, la transformation doit s’op\u00e9rer sur plusieurs piliers nationaux:<\/p>\n

La refonte de la formation des enseignants<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Actuellement trop acad\u00e9mique et centr\u00e9e sur la seule ma\u00eetrise des disciplines, la formation initiale doit int\u00e9grer massivement les neurosciences cognitives et la psychologie du d\u00e9veloppement pour que chaque enseignant comprenne comment le cerveau d’un enfant apprend, m\u00e9morise et s’\u00e9puise. Elle doit \u00e9galement former aux comp\u00e9tences psychosociales (gestion des conflits, \u00e9coute active, communication non violente) et \u00e0 la gestion des classes flexibles.<\/p>\n

L’all\u00e8gement et la flexibilit\u00e9 des programmes<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Le fonctionnement actuel pousse \u00e0 une \u00ab\u00a0course aux programmes\u00a0\u00bb. Les enseignants, press\u00e9s par le temps, sont souvent contraints de privil\u00e9gier le cours magistral (plus rapide) au d\u00e9triment de la p\u00e9dagogie par projet ou de la manipulation, qui demande du temps. Une r\u00e9vision nationale implique de s\u00e9lectionner des savoirs fondamentaux incontournables et de laisser une libert\u00e9 de rythme aux \u00e9quipes p\u00e9dagogiques.<\/p>\n

La transformation du syst\u00e8me d’\u00e9valuation<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

La note chiffr\u00e9e et le classement sont culturels. Un \u00e9lan national n\u00e9cessiterait de basculer vers une \u00e9valuation bienveillante o\u00f9 l’erreur est statutairement int\u00e9gr\u00e9e comme un outil d’apprentissage et non comme une sentence.<\/p>\n

Conclusion: Du mod\u00e8le de la contrainte au mod\u00e8le de la cr\u00e9ation<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Les contraintes sont nombreuses pour entreprendre un quelconque projet cens\u00e9 donner un nouvel \u00e9lan \u00e0 un syst\u00e8me en crise. On ne peut pas \u00e9luder l\u2019inertie administrative ou le poids culturel et politique qui suscitent de vifs d\u00e9bats soci\u00e9taux et des r\u00e9sistances syndicales ou parentales \u00e0 chaque tentative de modification. On ne peut pas \u00e9luder non plus la valse des ministres qui se succ\u00e8dent \u00e0 un rythme rapide, imposant des r\u00e9formes de court terme (souvent de simples ajustements de programmes) qui se superposent sans jamais toucher aux fondations structurelles du syst\u00e8me.<\/p>\n

L’\u00e9cole ne redeviendra un lieu d’\u00e9panouissement que si elle redevient un espace o\u00f9 l’on fait ensemble, et non un lieu o\u00f9 l’on subit seul. Le d\u00e9clic ne viendra pas d’une \u00e9ni\u00e8me r\u00e9forme administrative descendante, et il ne doit pas non plus rester d\u00e9pendant de la seule bonne volont\u00e9 individuelle de quelques enseignants \u00e9puis\u00e9s. Il na\u00eetra dans les classes, gr\u00e2ce \u00e0 des enseignants audacieux qui osent changer de m\u00e9thode et des parents qui acceptent de valoriser la curiosit\u00e9 plut\u00f4t que la seule moyenne du trimestre. C\u2019est \u00e0 ce prix qu\u2019il sera possible de redonner aux enfants le droit d’aimer l’\u00e9cole en leur redonnant le plaisir d’y \u00eatre acteurs.<\/p>\n

Habib Batis<\/strong><\/p>\n

Auteur:
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