{"id":77827,"date":"2020-03-02T12:10:00","date_gmt":"2020-03-02T17:10:00","guid":{"rendered":"https:\/\/linitiative.ca\/International\/samir-hamza-il-est-temps-dinnover-et-de-renover-lenseignement-superieur\/"},"modified":"2020-03-02T12:10:00","modified_gmt":"2020-03-02T17:10:00","slug":"samir-hamza-il-est-temps-dinnover-et-de-renover-lenseignement-superieur","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/linitiative.ca\/International\/samir-hamza-il-est-temps-dinnover-et-de-renover-lenseignement-superieur\/","title":{"rendered":"Samir Hamza: Il est temps d\u2019innover et de r\u00e9nover l’enseignement sup\u00e9rieur"},"content":{"rendered":"

\u00c9volution des r\u00f4les d\u2019enseignant<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Dans un syst\u00e8me universitaire bas\u00e9 en grande partie sur la comp\u00e9tition et les notes, il est important que les \u00e9tudiants pr\u00e9servent un int\u00e9r\u00eat pour l’enseignement. Le r\u00f4le de l’enseignant n\u2019est pas seulement d\u2019enseigner mais surtout de faire apprendre.<\/p>\n

L\u2019enseignant est en principe intellectuellement s\u00e9curisant. C\u2019est \u00e0 lui qu\u2019on peut faire appel \u00e0 tout moment. C\u2019est qu\u2019avec lui qu\u2019on communique. C\u2019est lui qu\u2019on sollicite quand on est confront\u00e9 \u00e0 une difficult\u00e9. S\u2019il \u00e9vite les actes inconvenants, le langage autoritaire, les attitudes inhibitives et bloquantes, il mettra ses apprenants en confiance, \u00e9tablira avec eux des \u00e9changes constants, un dialogue permanent et constructif, instaurera un cadre structurel, d\u2019aide, et de compr\u00e9hension favorable au partage des probl\u00e8mes, et \u00e0 leur r\u00e9solution, cr\u00e9era chez eux un d\u00e9sir constant de d\u00e9passement et incitera \u00e0 la r\u00e9flexion, \u00e0 la recherche et \u00e0 l\u2019innovation technologique. Toutes ces attitudes encourageantes et incitatrices conduisent l\u2019apprenant \u00e0 prendre conscience de sa pens\u00e9e et de sa v\u00e9rit\u00e9, \u00e0 les communiquer et, r\u00e9ciproquement, \u00e0 comprendre celles des autres. Elles affirment, par ailleurs, chez l\u2019enseignant la continuit\u00e9 d\u2019un d\u00e9part personnel et contribuent \u00e0 la structuration de son enseignement, de son \u00e9volution et de son enrichissement. Elles confirment \u00e9galement son r\u00f4le essentiel qui est surtout d\u2019assister l\u2019apprenant dans la construction de son savoir, t\u00e2che que personne ne peut accomplir \u00e0 sa place.<\/p>\n

Dans l’acte p\u00e9dagogue, les dimensions relationnelles et \u00e9motionnelles restent primordiales, mais dans cette optique, elles ne sont plus les seules conditions de l\u2019apprentissage et peuvent en \u00eatre les cons\u00e9quences. Le relationnel et le cognitif entrent ainsi dans un jeu incessant d\u2019interaction: l\u2019un influe l\u2019autre, l\u2019un retentit sur l\u2019autre. Cependant toute attitude de l\u2019enseignant a un impact \u00e9vident sur l\u2019enseign\u00e9 (Je me r\u00e9f\u00e8re aux conf\u00e9rences pr\u00e9sent\u00e9es par le feu Mohamed Ameur Ismail).<\/p>\n

Pour certains, ces valeurs sont acquises, tandis que pour d\u2019autres, elles s\u2019int\u00e8grent progressivement \u00e0 la personne. D\u2019une fa\u00e7on ou d\u2019une autre, il y a d\u00e9veloppement.<\/p>\n

L\u2019analyse des besoins, une \u00e9tape importante<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Toute phase d\u2019identification des besoins de formation doit pr\u00e9c\u00e9der sa conception et sa planification. Elle doit se faire \u00e0 partir d\u2019une \u00e9valuation diagnostique simplifi\u00e9e qui met en \u0153uvre des pr\u00e9tests de pr\u00e9requis ou des capacit\u00e9s permettant la collecte d\u2019informations relatives aux profils, aux caract\u00e9ristiques des apprenants, ainsi que le rep\u00e9rage des r\u00e9sultats attendus ou des objectifs esp\u00e9r\u00e9s (mission de nos cellules qualit\u00e9s au sein des \u00e9coles d\u2019ing\u00e9nieurs, des facult\u00e9s, des instituts, \u2026).<\/p>\n

L\u2019analyse des besoins requiert des capacit\u00e9s sp\u00e9cifiques, des proc\u00e9dures et des actions \u00e0 r\u00e9aliser. Pour cela, il faut prouver que toutes les dispositions sont prises, que toutes les \u00e9ventualit\u00e9s sont envisag\u00e9es et que tous les impr\u00e9vus sont anticip\u00e9s pour avoir confiance dans sa capacit\u00e9 \u00e0 satisfaire r\u00e9guli\u00e8rement les besoins de ses \u00e9tudiants : essayer de r\u00e9pondre \u00e0 leurs attentes et\u00a0 d\u2019\u00e9tablir une norme guide qui donne des recommandations permettant la construction d\u2019un plan de formation coh\u00e9rent et actif.<\/p>\n

Il n\u2019est peut-\u00eatre pas surprenant qu\u2019aujourd\u2019hui le discours pour une grande part s\u2019inspire de la th\u00e8se selon laquelle la recherche scientifique et l\u2019enseignement sup\u00e9rieur sont des activit\u00e9s qui ne sont pas seulement distinctes mais qui sont incompatibles dans la vie professionnelle des universitaires et contribuent au d\u00e9veloppement du monde socio-\u00e9conomique. La valorisation des r\u00e9sultats de recherche, fait plus que jamais l\u2019objet d\u2019attention soutenue de la part des organismes subventionnaires et des d\u00e9cideurs publics.<\/p>\n

Opter pour un choix m\u00e9thodologique permet aussi d\u2019avoir une action inspir\u00e9e et articul\u00e9e. La pertinence et l\u2019efficience de l\u2019action p\u00e9dagogique sont li\u00e9es \u00e0 cette possibilit\u00e9 de choisir une orientation de travail. L\u2019action pourra ainsi \u00eatre \u00e9clair\u00e9e par des principes accept\u00e9s et devenir plus coh\u00e9rente.<\/p>\n

Innover et r\u00e9nover l’enseignement sup\u00e9rieur<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Innover et r\u00e9nover l’enseignement sup\u00e9rieur, c’est au premier rang s’adonner \u00e0 des activit\u00e9s dynamiques et formatrices et faire acqu\u00e9rir des savoirs et des savoir-faire qui constituent son programme (et non sa programmation). Un tel enseignement doit mettre au premier rang:<\/p>\n

\u2022<\/span> la technologie moderne dans son usage courant ou en cours de d\u00e9veloppement ;<\/p>\n

\u2022<\/span> comprendre les processus par lesquels les connaissances sont acquises ;<\/p>\n

\u2022<\/span> l\u00e9gitimer, valoriser et aligner les perspectives multiples ;<\/p>\n

\u2022<\/span> des formations porteuses pour le devenir de la soci\u00e9t\u00e9 ;<\/p>\n

\u2022<\/span> participer aux programmes d\u2019enseignement et de formation des Centres de Carri\u00e8res et de Certification des Comp\u00e9tences (4C).<\/p>\n

En effet, l\u2019\u00e9volution rapide des technologies et par la m\u00eame des modes de production exposent le monde, et, par cons\u00e9quent, l\u2019universit\u00e9, \u00e0 l\u2019imp\u00e9ratif de comp\u00e9titivit\u00e9 qui appelle constamment l\u2019actualisation voire la modernisation des contenus de ses enseignements et la modification des qualifications et des comp\u00e9tences au vu des nouveaux emplois qui apparaissent et \u00e9voluent, qui changent et se complexifient.<\/p>\n

La comp\u00e9tition est de plus en plus s\u00e9v\u00e8re et le r\u00f4le que peut jouer l\u2019investissement dans le savoir dans le d\u00e9veloppement \u00e9conomique de tous les pays, et notamment ceux en voie de d\u00e9veloppement est d\u00e9terminant. C\u2019est pourquoi, on s\u2019oriente, de plus en plus, vers la recherche en fournissant un immense effort d\u2019innovation car rien n\u2019est plus d\u00e9cisif que la culture m\u00e9thodique de l\u2019intelligence, que la conqu\u00eate du savoir et son partage. On constate, d\u2019ailleurs, que plusieurs institutions universitaires mettent en place des m\u00e9canismes pour inciter \u00e0 la recherche-d\u00e9veloppement, valoriser ses r\u00e9sultats, les faire reconna\u00eetre, les commercialiser et les diffuser pour s\u2019imposer sur le march\u00e9 international. A ce titre, les universit\u00e9s, en tant que moteur de recherche, deviennent d\u2019importants partenaires de d\u00e9veloppement de l\u2019\u00e9conomie.<\/p>\n

Que conclure?<\/strong><\/span><\/span><\/p>\n

Nous sommes confront\u00e9s aujourd’hui \u00e0 une \u00e9volution rapide des technologies. Les universit\u00e9s doivent s’investir en vue d’innover et de r\u00e9nover les outils d’apprentissage et de formation. L’accr\u00e9ditation des formations est devenue aujourd’hui un label n\u00e9cessaire pour acc\u00e9der \u00e0 l’international afin d’\u00e9tablir des conventions et de valoriser nos formations dipl\u00f4mantes.
Cette \u00e9volution des technologies nous pousse \u00e0 analyser les objectifs \u00e0 atteindre et le savoir \u00e0 acqu\u00e9rir, \u00e0 d\u00e9terminer les d\u00e9marches et les strat\u00e9gies \u00e0 mettre en \u0153uvre, et \u00e0 choisir les mani\u00e8res d\u2019exploiter les r\u00e9sultats et de les finaliser en vue d\u2019une conceptualisation, voire d\u2019une g\u00e9n\u00e9ralisation.<\/p>\n

C\u2019est pourquoi,\u00a0 innover et r\u00e9nover l’enseignement sup\u00e9rieur, est avant tout \u00e9viter la st\u00e9r\u00e9otypie, les recettes restrictives et routini\u00e8res pour s’adonner pleinement \u00e0 un apprentissage globalement analytique et critique, \u00e0 des activit\u00e9s dynamiques inspir\u00e9es, am\u00e9lior\u00e9es et formatrices, et s’employer \u00e0 faire progresser l’\u00e9tudiant vers l’autonomie et la cr\u00e9ativit\u00e9 et lui permettre de se r\u00e9aliser professionnellement et socialement.
L’erreur chez les \u00e9tudiants n’est pas une faute, elle est n\u00e9cessaire, elle est intrins\u00e8que au processus d’apprentissage. Il s’agit de passer d’une pens\u00e9e commune \u00e0 une pens\u00e9e scientifique. Prendre conscience de la diff\u00e9rence entre sa conception et une autre plus valide permet de mieux ma\u00eetriser cette conception scientifique qu’il faut se prendre.<\/p>\n

Pr. Samir Hamza<\/strong><\/p>\n

Auteur:
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