{"id":89930,"date":"2020-06-23T06:13:40","date_gmt":"2020-06-23T10:13:40","guid":{"rendered":"https:\/\/linitiative.ca\/International\/cest-un-defi-doffrir-une-education-inclusive-mais-cela-en-vaut-la-peine\/"},"modified":"2020-06-23T06:13:40","modified_gmt":"2020-06-23T10:13:40","slug":"cest-un-defi-doffrir-une-education-inclusive-mais-cela-en-vaut-la-peine","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/linitiative.ca\/International\/cest-un-defi-doffrir-une-education-inclusive-mais-cela-en-vaut-la-peine\/","title":{"rendered":"C\u2019est un d\u00e9fi d\u2019offrir une \u00e9ducation inclusive. Mais cela en vaut la peine."},"content":{"rendered":"
\"\"<\/a><\/div>\n

Par Manos Antoninis, directeur du Rapport mondial de suivi sur l\u2019\u00e9ducation, UNESCO<\/span><\/em><\/p>\n

\u00a0<\/span>De nombreux pays d\u2019Afrique subsaharienne ont mauvaise presse pour leurs progr\u00e8s en mati\u00e8re d\u2019\u00e9ducation inclusive. Seuls deux enfants sur trois terminent l\u2019\u00e9cole primaire dans les d\u00e9lais impartis, alors que le nombre d\u2019enfants et de jeunes non scolaris\u00e9s, qui est actuellement de 97 millions, ne cesse d\u2019augmenter. On parle moins, cependant, de la gamme d\u2019outils que de nombreux pays de la r\u00e9gion d\u00e9ploient pour inclure certains de ceux qui accusent le plus de retard dans les \u00e9coles ordinaires : les \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s.<\/span><\/p>\n

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Ces efforts doivent \u00eatre c\u00e9l\u00e9br\u00e9s et il ne semble pas y avoir de meilleur moment pour penser \u00e0 l\u2019inclusion que maintenant. Les in\u00e9galit\u00e9s en mati\u00e8re d\u2019\u00e9ducation sont toujours flagrantes, mais le nouveau\u00a0<\/span>Rapport mondial de suivi de l\u2019\u00e9ducation (GEM) 2020 de l\u2019UNESCO<\/span><\/a><\/span>\u00a0montre que la pand\u00e9mie de COVID-19 a exacerb\u00e9 l\u2019exclusion. Environ 40 % des pays d\u2019Afrique subsaharienne n\u2019ont pas \u00e9t\u00e9 en mesure de soutenir les apprenants d\u00e9favoris\u00e9s lors des fermetures d\u2019\u00e9coles, y compris les \u00e9l\u00e8ves handicap\u00e9s.<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span>Avant la pand\u00e9mie, les pays de la r\u00e9gion adoptaient des approches diff\u00e9rentes en mati\u00e8re d\u2019inclusion.\u00a0<\/span>Les donn\u00e9es du continent<\/span><\/a><\/span>\u00a0montrent que 23\u00a0% des pays ont adopt\u00e9 des lois qui exigent que les enfants handicap\u00e9s soient scolaris\u00e9s dans des \u00e9coles sp\u00e9ciales. Cependant, la plupart des pays combinent l\u2019enseignement dans des \u00e9coles ordinaires et dans les \u00e9coles sp\u00e9ciales, g\u00e9n\u00e9ralement pour les apprenants lourdement handicap\u00e9s.<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span>De nombreux pays qui cherchent \u00e0 passer de syst\u00e8mes de s\u00e9gr\u00e9gation \u00e0 des syst\u00e8mes d\u2019inclusion doivent surmonter des difficult\u00e9s li\u00e9es \u00e0 la gestion. Ils doivent r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 une mani\u00e8re de mieux partager les ressources sp\u00e9cialis\u00e9es entre les \u00e9coles afin que tous les enfants puissent en b\u00e9n\u00e9ficier. \u00c0 ce sujet, plusieurs pays du continent pourraient \u00eatre cit\u00e9s en exemple.<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span>L\u2019Angola et le Nigeria, par exemple, envisagent \u00e0 la fois de transformer les \u00e9coles sp\u00e9ciales en bases de soutien pour les enfants handicap\u00e9s dans les \u00e9coles ordinaires et de former les enseignants. L\u2019Angola s\u2019est fix\u00e9 comme objectif en 2017 d\u2019inclure 30 000 enfants ayant des besoins \u00e9ducatifs sp\u00e9ciaux dans les \u00e9coles ordinaires d\u2019ici 2022.<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span>Le Kenya reconna\u00eet \u00e9galement le r\u00f4le central des \u00e9coles sp\u00e9ciales dans la transition vers l\u2019\u00e9ducation inclusive. \u00c0 l\u2019heure actuelle, pr\u00e8s de 2 000 \u00e9coles primaires et secondaires ordinaires dispensent un enseignement aux \u00e9l\u00e8ves ayant des besoins particuliers.\u00a0<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span>Le Malawi tente une double approche. Les personnes lourdement handicap\u00e9es sont scolaris\u00e9es dans des \u00e9coles ou des centres sp\u00e9cialis\u00e9s, tandis que les personnes l\u00e9g\u00e8rement handicap\u00e9es fr\u00e9quentes les \u00e9coles et les centres ordinaires. Des \u00e9coles sp\u00e9ciales \u00e0 chaque degr\u00e9 d\u2019enseignement sont transform\u00e9es en centres de ressources.<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span>Au lieu de centres de ressources, la Tanzanie mobilise des enseignants itin\u00e9rants offrant des services sp\u00e9cialis\u00e9s. Ces enseignants sont form\u00e9s et g\u00e9r\u00e9s par la Tanzania Society for the Blind et sont \u00e9quip\u00e9s d\u2019une moto. Ils effectuent \u00e9galement des d\u00e9pistages des troubles de la vue, orientent les enfants vers des \u00e9tablissements m\u00e9dicaux et organisent des activit\u00e9s de sensibilisation et de conseil au sein de la communaut\u00e9.<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span>Si la volont\u00e9 politique de changement semble claire, il existe souvent un foss\u00e9 entre la th\u00e9orie et la pratique. C\u2019est sur ce point que l\u2019accent doit \u00eatre mis d\u2019ici 2030. Dans toute l\u2019Afrique subsaharienne, les enseignants mentionnent qu\u2019il est difficile de mettre en \u0153uvre une \u00e9ducation inclusive parce qu\u2019ils manquent de ressources.<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span>Prenez le Malawi par exemple. Si le pays encourage de plus en plus les apprenants ayant des besoins particuliers \u00e0 s\u2019inscrire dans des \u00e9coles ordinaires, le manque d\u2019installations oblige beaucoup d\u2019entre eux \u00e0 se diriger vers des \u00e9coles sp\u00e9ciales. En Namibie, la p\u00e9nurie d\u2019\u00e9coles-ressources dans les zones rurales, le manque d\u2019infrastructures accessibles et les attitudes d\u00e9favorables \u00e0 l\u2019\u00e9gard du handicap ne sont que quelques-uns des obstacles \u00e0 la mise en \u0153uvre r\u00e9ussie de sa politique d\u2019\u00e9ducation inclusive. De m\u00eame, en R\u00e9publique-Unie de Tanzanie, seule la moiti\u00e9 des enfants atteints d\u2019albinisme terminent l\u2019\u00e9cole primaire. Par manque de soutien, ils finissent souvent par \u00eatre transf\u00e9r\u00e9s dans des \u00e9coles sp\u00e9ciales.\u00a0<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span>M\u00eame son de cloche en Afrique du Sud. Le pays dispose d\u2019une loi adopt\u00e9e en 1996 qui stipule que le droit \u00e0 l\u2019\u00e9ducation des enfants ayant des besoins sp\u00e9ciaux doit \u00eatre respect\u00e9 dans les \u00e9coles publiques ordinaires. Toutefois, le pays a r\u00e9cemment signal\u00e9 au Comit\u00e9 des droits des personnes handicap\u00e9es qu\u2019il disposait de nouvelles \u00e9coles s\u00e9par\u00e9es dans l\u2019enseignement de base et qu\u2019il manquait de dispositions pour les enfants ayant de graves handicaps intellectuels.<\/span><\/p>\n

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Le Ghana en est un autre exemple. C\u2019est le seul pays de la r\u00e9gion \u00e0 pr\u00e9voir des dispositions pour tous les apprenants dans sa loi sur l\u2019\u00e9ducation. Son cadre politique d\u2019\u00e9ducation inclusive pour 2015 envisage de transformer les \u00e9coles sp\u00e9ciales en centres de ressources, tout en maintenant des unit\u00e9s sp\u00e9ciales, des \u00e9coles et d\u2019autres institutions pour les \u00e9l\u00e8ves lourdement handicap\u00e9s. Les enfants souffrant de handicaps intellectuels et d\u00e9veloppementaux doivent toutefois accomplir les m\u00eames t\u00e2ches dans les m\u00eames d\u00e9lais que leurs camarades non handicap\u00e9s, occupent des pupitres plac\u00e9s loin des enseignants et sont souvent punis physiquement par ces derniers pour des probl\u00e8mes de comportement, m\u00eame dans les \u00e9coles inclusives d\u2019Accra.<\/span><\/p>\n

\u00a0<\/span>Si tous ces efforts sont louables, le fait de simplement jeter les bases de l\u2019inclusion dans l\u2019\u00e9ducation n\u2019est pas suffisant. La mise en \u0153uvre des ambitions \u00e9nonc\u00e9es dans les politiques d\u2019\u00e9ducation n\u00e9cessitera une nouvelle vague d\u2019efforts. Le\u00a0<\/span>Rapport GEM 2020<\/span><\/a><\/span>\u00a0examine les diff\u00e9rentes \u00e9tapes n\u00e9cessaires pour offrir une \u00e9ducation adapt\u00e9e aux personnes handicap\u00e9es, en formulant dix recommandations \u00e0 l\u2019intention des d\u00e9cideurs politiques, des enseignants et de la soci\u00e9t\u00e9 civile au cours des dix prochaines ann\u00e9es. Nous esp\u00e9rons qu\u2019il constituera une ressource utile pour les pays de la r\u00e9gion afin de passer \u00e0 l\u2019\u00e9tape suivante.<\/span><\/p>\n

\"\"<\/div>\n

Auteur: BS. Sidwaya
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