{"id":93153,"date":"2020-07-22T11:01:47","date_gmt":"2020-07-22T15:01:47","guid":{"rendered":"https:\/\/linitiative.ca\/International\/les-pistes-possibles-de-developpement\/"},"modified":"2020-07-22T11:01:47","modified_gmt":"2020-07-22T15:01:47","slug":"les-pistes-possibles-de-developpement","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/linitiative.ca\/International\/les-pistes-possibles-de-developpement\/","title":{"rendered":"Les pistes possibles de d\u00e9veloppement"},"content":{"rendered":"

L\u2019enseignement sup\u00e9rieur \u00e0 distance sous COVID-19<\/strong><\/p>\n

Prof. Dr. Abdelali Kaaouachi*<\/strong><\/p>\n

\"\"<\/div>\n

La nouvelle maladie COVID-19 s\u2019est propag\u00e9e rapidement dans le monde impliquant des changements radicaux dans nos habitudes, dans notre \u00e9conomie, dans notre soci\u00e9t\u00e9 et particuli\u00e8rement dans notre enseignement. Afin d\u2019emp\u00eacher la propagation de cette maladie, de nombreux pays ont d\u00e9sormais introduit des restrictions qui ont concern\u00e9 la fermeture des fronti\u00e8res, la suspension du transport a\u00e9rien, le confinement, l\u2019interdiction des rassemblements, la limitation des d\u00e9placements, la fermeture des \u00e9tablissements scolaires et universitaires, etc. Des mesures difficiles mais n\u00e9cessaires pour contenir le COVID-19, h\u00e9las produisant des impacts stup\u00e9fiants et d\u00e9vastateurs sur l\u2019\u00e9conomie, la soci\u00e9t\u00e9 et l\u2019\u00e9ducation en particulier.<\/strong><\/p>\n

Partout dans le monde, la mesure de fermeture des \u00e9tablissements scolaires et universitaires a \u00e9t\u00e9 d\u00e9ploy\u00e9e tr\u00e8s rapidement avec l\u2019appel au recours intensif \u00e0 l\u2019enseignement \u00e0 distance. Le Maroc s\u2019est bien int\u00e9gr\u00e9 dans cette tendance de basculement vers l\u2019enseignement \u00e0 distance. Ainsi, le minist\u00e8re de l\u2019\u00e9ducation nationale, de la formation professionnelle, de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur et de la recherche scientifique, a annonc\u00e9 la suspension des cours pr\u00e9sentiels dans tous les \u00e9tablissements d\u2019enseignement, \u00e0 compter du Lundi 16 Mars 2020 et ce jusqu\u2019\u00e0 nouvelordre. Il a opt\u00e9 pour une offre p\u00e9dagogique \u00e0 travers l\u2019enseignement \u00e0 distance.<\/p>\n

C\u2019est une nouvelle phase de l\u2019enseignement \u00e0 distance qui est mise en place dans une situation d\u2019urgence. Cela fait totalement la diff\u00e9rence avec l\u2019enseignement \u00e0 distance en situation normale qui a la nature d\u2019\u00eatre planifi\u00e9 et pr\u00e9par\u00e9.\u00a0Dans ce contexte particulier d\u2019urgence, on peut s\u2019interroger sur la pr\u00e9paration et la formation des acteurs, l\u2019acc\u00e8s et l\u2019usage de la technologie, les pratiques d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage ainsi que les approches d\u2019\u00e9valuation en ligne.<\/p>\n

Le num\u00e9rique dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur au Maroc avant COVID-19<\/strong><\/p>\n

Le num\u00e9rique dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur au Maroc avant COVID-19 (en situation normale) renseigne que des visions et strat\u00e9gies ont \u00e9t\u00e9 \u00e9labor\u00e9es et plusieurs initiatives ont \u00e9t\u00e9 lanc\u00e9es \u00e0 l\u2019\u00e9chelle nationale et m\u00eame \u00e0 l\u2019\u00e9chelle des institutions.<\/p>\n

D\u2019abord, les technologies d\u2019information et de communication occupent une place privil\u00e9gi\u00e9e dans toutes les orientations des r\u00e9formes engag\u00e9es dans le secteur d\u2019\u00e9ducation et de formation, comme par exemple celles de la charte nationale d\u2019\u00e9ducation et formation, du programme d\u2019urgence, de la vision strat\u00e9gique de r\u00e9forme \u00e9ducative 2015-2030, et enfin de la Loi cadre 51-17. Sp\u00e9cifiquement, cette loi cadre a formul\u00e9 de nombreuses dispositions, en particulier dans son article 33 stipulant la n\u00e9cessit\u00e9 de renforcer l\u2019int\u00e9gration des technologies d\u2019information et de communication, de produire les ressources num\u00e9riques et de d\u00e9velopper l\u2019enseignement \u00e0 distance, consid\u00e9r\u00e9 comme compl\u00e9mentaire \u00e0 l\u2019enseignement pr\u00e9sentiel. Aussi et en vertu de l\u2019article 48 de cette loi cadre, l\u2019\u00c9tat est tenu de d\u00e9velopper des programmes de partenariat dans le cadre de la coop\u00e9ration internationale pour promouvoir, entre autres, l\u2019enseignement \u00e0 distance.Puis, le plan \u00abMaroc Numeric 2013\u00bb qui est une strat\u00e9gie nationale \u00e9tablie durant la p\u00e9riode 2009-2013 et qui a impliqu\u00e9 l\u2019enseignement sup\u00e9rieur via le programme Injaz visant l\u2019\u00e9quipement des \u00e9tudiants d\u2019un acc\u00e8s \u00e0 Internet haut d\u00e9bit ou d\u2019un ordinateur portable. Cette initiative a bien projet\u00e9 la r\u00e9duction de la fracture digitale au profit des \u00e9tudiants. La continuit\u00e9 de ce plan est faite \u00e0 travers une nouvelle strat\u00e9gie\u00a0baptis\u00e9e \u00ab\u00a0Maroc Digital 2020\u00a0\u00bb\u00a0et mise en \u0153uvre en 2016 en fixantles trois priorit\u00e9s suivantes\u00a0: l\u2019acc\u00e9l\u00e9ration de la transformation num\u00e9rique de l\u2019\u00e9conomie nationale, le positionnement du Maroc en tant que hub r\u00e9gional et leader africain dans le domaine, l\u2019am\u00e9lioration de l\u2019\u00e9cosyst\u00e8me national.<\/p>\n

Les deux strat\u00e9gies \u00abMaroc Numeric 2013\u00bb et \u00abMaroc Digital 2020\u00bb, bien qu\u2019elles \u00e9taient port\u00e9es par le minist\u00e8re de l\u2019industrie, avaient bien des liens directs ou indirects avec l\u2019enseignement sup\u00e9rieur.<\/p>\n

Concernant les initiatives nationales et locales, il est \u00e0 noter que l<\/strong>e minist\u00e8re de tutelle a formul\u00e9 plusieurs actions relatives aux technologies num\u00e9riques dans son plan d\u2019action pour la p\u00e9riode 2017-2022. Elles concernent surtout la mise en place d\u2019un syst\u00e8me d\u2019information unifi\u00e9 et g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9 et l\u2019instauration des bases de l\u2019apprentissage \u00e9lectronique (e-learning). En outre, et dans le cadre du principe d\u2019autonomie des institutions de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, de nombreuses initiatives ont \u00e9t\u00e9 lanc\u00e9es relativement \u00e0 l\u2019int\u00e9gration des technologies de l\u2019information et au d\u00e9ploiement des plateformes digitales. Des exemples sont les suivants\u00a0:<\/p>\n

\u2013<\/strong> L\u2019entr\u00e9e des MOOC dans le paysage de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur \u00e0 travers des initiatives des universit\u00e9s et via l\u2019initiative nationale (la plateforme Maroc Universit\u00e9 Num\u00e9rique, MUN).<\/p>\n

\u2013<\/strong> La cr\u00e9ation des centres e-learning dans les universit\u00e9s qui ont \u00e9t\u00e9 \u00e9quip\u00e9 des outils num\u00e9riques\u00a0et des studios d\u2019enregistrement.<\/p>\n

\u2013<\/strong> La cr\u00e9ation des cellules de suivi des cours en ligne dans les \u00e9tablissements.<\/p>\n

\u2013<\/strong> L\u2019int\u00e9gration des formes d\u2019enseignement hybride, mixant le pr\u00e9sentiel et le e-learning.<\/p>\n

Au final, il est force de constater que plusieurs initiatives ont \u00e9t\u00e9 entreprises en mati\u00e8re d\u2019int\u00e9gration des technologies de l\u2019information et de communication. Certes, des exp\u00e9riences riches et vari\u00e9es, mais elles ont le caract\u00e8re d\u2019\u00eatre isol\u00e9es, tr\u00e8s volontaires, non r\u00e9guli\u00e8res dans le temps, avec une marche lente au sujet d\u2019int\u00e9gration et d\u2019usage du num\u00e9rique dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur.<\/p>\n

L\u2019exp\u00e9rience de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur : constats et d\u00e9fis<\/strong><\/p>\n

Apr\u00e8s la d\u00e9cision du minist\u00e8re de tutelle relative \u00e0 la fermeture des \u00e9tablissements et l\u2019instauration de l\u2019enseignement \u00e0 distance, les institutions de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur se sont pleinement engag\u00e9es pour assurer les prestations \u00e9ducatives dans cette p\u00e9riode de crise sanitaire. Ainsi, des ressources ont \u00e9t\u00e9 plac\u00e9es sur leurs sites web, sur des plateformes num\u00e9riques et sur les r\u00e9seaux sociaux.<\/p>\n

En outre, les institutions ont utilis\u00e9 une vari\u00e9t\u00e9 de plateformes interactives (comme par exemple, Moodle, Microsoft Teams, Google Meet, Zoom, Classroom\u2026), tout en diversifiant les styles d\u2019apprentissage\u00a0entre synchrone et asynchrone. Elles ont mis \u00e0 disposition de leurs \u00e9tudiants des documents en ligne (des fichiers informatiques avec diverses extensions).<\/p>\n

Les efforts des enseignants et tout le staff administratif et technique, \u00e9taient d\u00e9terminants et signifiants pour assurer le changement. Plusieurs taches ont \u00e9t\u00e9 assum\u00e9es comme la pr\u00e9paration des ressources num\u00e9riques, la programmation des s\u00e9ances des classes virtuelles, le tournage de vid\u00e9os, la captation audio-vid\u00e9o, la pr\u00e9sentation des cours, le suivi technique.<\/p>\n

Par ailleurs, la Soci\u00e9t\u00e9 Nationale de Radiodiffusion et de T\u00e9l\u00e9vision a mobilis\u00e9 la cha\u00eene de t\u00e9l\u00e9vision nationale \u00ab Arryadia \u00bb et des radios r\u00e9gionales pour programmer des conf\u00e9rences et des cours universitaires.<\/p>\n

Le travail p\u00e9dagogique en ligne s\u2019est limit\u00e9 \u00e0 l\u2019acte d\u2019enseignement\/apprentissage sans \u00e9valuation sommative qui a \u00e9t\u00e9 \u00e9cart\u00e9e suite \u00e0 la d\u00e9cision du minist\u00e8re demandant aux enseignants d\u2019arr\u00eater toutes les formes d\u2019\u00e9valuations en ligne. Aussi, il a \u00e9t\u00e9 d\u00e9cid\u00e9 de poursuivre l\u2019exp\u00e9rience d\u2019enseignement jusqu\u2019\u00e0 la fin de l\u2019ann\u00e9e, avec une reprise des cours pr\u00e9sentiels et des examens en septembre\u00a0prochain.<\/p>\n

Dans cette situation d\u2019urgence due \u00e0 la nouvelle pand\u00e9mie, l\u2019enseignement sup\u00e9rieur \u00e0 distance est soumis \u00e0 des d\u00e9fis de plusieurs ordres\u00a0:<\/p>\n

\u2013<\/strong> Le premier ordre des d\u00e9fis concerne le probl\u00e8me des in\u00e9galit\u00e9s d\u2019acc\u00e8s que d\u2019usage des ressources num\u00e9riques. Cela peut \u00eatre justifi\u00e9 par les statistiques du Digital Report 2020\u00a0qui confirment que 70% des Marocains ont un acc\u00e8s \u00e0 internet et qu\u2019un seul individu sur 5 dispose d\u2019un ordinateur ou d\u2019une tablette.<\/p>\n

\u2013<\/strong> Le deuxi\u00e8me ordre des d\u00e9fis se rapporte aux probl\u00e8mes techniques, sp\u00e9cifiquement de la connexion Internet. Le confinement a induit une forte consommation de la bande passante sur Internet, caus\u00e9e par de multiples usages\u00a0: le t\u00e9l\u00e9travail, les visioconf\u00e9rences, l\u2019enseignement \u00e0 distance, la t\u00e9l\u00e9vision et le streaming. Un faible d\u00e9bit\u00a0d\u2019Internet rend alors difficile la connectivit\u00e9 notamment en mode synchrone.<\/p>\n

\u2013<\/strong> Le troisi\u00e8me ordre des d\u00e9fis touche les pratiques d\u2019enseignement \u00e0 distance, notamment les aspects de gestion des interactions des \u00e9tudiants, de leur motivation, de cr\u00e9ation des dynamiques de groupe coh\u00e9rentes et efficaces en ligne, et enfin d\u2019\u00e9valuation et de r\u00e9troaction.<\/p>\n

\u2013<\/strong> Le quatri\u00e8me ordre des d\u00e9fis a un lien avec la conduite du changement vers la transition digitale dans les situations d\u2019urgence. Cela concerne la pr\u00e9paration des acteurs, leur accompagnement, et leur formation. Au regard des initiatives d\u00e9j\u00e0 lanc\u00e9es, avant le temps du COVID-19, par les institutions sur les aspects du digital, il est tout \u00e0 fait logique de penser que les personnes impliqu\u00e9es dans ces initiatives sont en mesure d\u2019\u00eatre pr\u00e9par\u00e9es malgr\u00e9 la nature urgente de l\u2019enseignement \u00e0 distance. Mais, il est possible d\u2019avancer qu\u2019une autre grande partie des enseignants avait une pr\u00e9paration limit\u00e9e \u00e9tant donn\u00e9 que la conception et le d\u00e9veloppement d\u2019un dispositif e-Learning dans le plein sens du terme requiert entre 6 et 9 mois, selon la litt\u00e9rature de l\u2019enseignement \u00e0 distance.<\/p>\n

L\u2019exp\u00e9rience de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur \u00e0 distance au Maroc durant COVID-19 m\u00e9rite d\u2019\u00eatre examin\u00e9e et explor\u00e9e en profondeur. Dans ce sens, plusieurs enqu\u00eates ont \u00e9t\u00e9 lanc\u00e9es pour faire cet exercice, mais il est difficile de tracer actuellement un portrait global des aspects de cette exp\u00e9rience, notamment pour d\u00e9terminer le degr\u00e9 de pr\u00e9paration des acteurs, et pour identifier leurs pratiques, leurs perceptions et leurs satisfactions. Assur\u00e9ment, l\u2019exp\u00e9rience est men\u00e9e avec engouement pour certains et avec des r\u00e9ussites remarquables mais certainement avec des \u00e9checs et des dysfonctionnements.<\/p>\n

Les pistes possibles de d\u00e9veloppement<\/strong><\/p>\n

La Covid-19 a permis d\u2019acc\u00e9l\u00e9rer la transformation num\u00e9rique de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur au Maroc. \u00ab\u00a0Le nombre des cours num\u00e9riques produits dans la p\u00e9riode du COVID-19, d\u00e9passe ce qui a \u00e9t\u00e9 produit durant dix ans\u00a0\u00bb, ont d\u00e9clar\u00e9 le Chef de Gouvernement M. Saad Dine El Otmani et le Ministre de l\u2019Education nationale, de la Formation professionnelle, de l\u2019Enseignement sup\u00e9rieur et de la Recherche scientifique, porte-parole du Gouvernement, Saaid Amzazi.<\/p>\n

Tous les acteurs doivent tirer profit de cette exp\u00e9rience pour faire accompagner le pr\u00e9sentiel par l\u2019enseignement \u00e0 distance dans la p\u00e9riode post-COVID. La technologie se d\u00e9veloppe et pourra \u00eatre int\u00e9gr\u00e9e pour am\u00e9liorer la qualit\u00e9 de la formation. Elle peut aussi \u00eatre utilis\u00e9e pour faire face au probl\u00e8me de massification, notamment dans les \u00e9tablissements \u00e0 acc\u00e8s ouvert.<\/p>\n

Plusieurs pistes sont possibles pour d\u00e9velopper l\u2019int\u00e9gration et l\u2019usage du num\u00e9rique et de l\u2019enseignement \u00e0 distance. D\u2019abord, comme il a \u00e9t\u00e9 signal\u00e9 auparavant, le Maroc dispose d\u00e9j\u00e0 des plans strat\u00e9giques sur la digitalisation: \u00abMaroc Numeric 2013\u00bb; \u00abMaroc Digital 2020\u00bb; \u00able Digital \u00e0 l\u2019horizon 2025\u00bb (en cours de pr\u00e9paration). Mais, il reste une vision coh\u00e9rente et int\u00e9gr\u00e9e de l\u2019enseignement \u00e0 distance qui doit s\u2019arrimer avec les dispositions la Loi cadre 57-12. A l\u2019\u00e9chelle de l\u2019institution, il est indispensable d\u2019\u00e9laborer une strat\u00e9gie institutionnelle en mati\u00e8re d\u2019enseignement \u00e0 distance et de l\u2019int\u00e9grer \u00e0 son projet de d\u00e9veloppement.<\/p>\n

Il est aussi essentiel de cr\u00e9er un cadre juridique et r\u00e9glementaire relatif \u00e0 l\u2019enseignement \u00e0 distance. Il s\u2019agit d\u2019\u00e9tablir des textes r\u00e9glementaires et des r\u00e9f\u00e9rentiels en mati\u00e8re d\u2019enseignement \u00e0 distance et des technologies d\u2019information et de communication. Ce cadre r\u00e9glementaire doit \u00eatre efficace et souple et doit pr\u00e9senter des clauses relatives \u00e0 l\u2019enseignement \u00e0 distance dans les situations normales et doit \u00eatre annex\u00e9 par des dispositions dans les situations d\u2019urgence. En particulier, il doit d\u00e9finir la nature et les activit\u00e9s de l\u2019enseignement \u00e0 distance; statuer sur les pratiques d\u2019enseignement\/apprentissage \u00e0 distance; et pr\u00e9ciser les modalit\u00e9s d\u2019\u00e9valuation et de certification des acquis.<\/p>\n

Par ailleurs, il faut r\u00e9fl\u00e9chir sur des alternatives pour s\u2019attaquer aux d\u00e9fis, notamment de ceux mentionn\u00e9s auparavant. Ainsi, pour att\u00e9nuer les in\u00e9galit\u00e9s d\u2019acc\u00e8s aux ressources, il est indispensable de lancer des offres gratuites \u00e0 l\u2019acc\u00e8s \u00e0 tous les sites et plateformes d\u2019enseignement. Cette op\u00e9ration est d\u00e9j\u00e0 faite par les trois soci\u00e9t\u00e9s de t\u00e9l\u00e9communications nationales\u00a0; effort salu\u00e9 mais qui doit \u00eatre renforc\u00e9 et g\u00e9n\u00e9ralis\u00e9. Plus encore, il est essentiel de lancer des op\u00e9rations facilitant l\u2019acquisition du mat\u00e9riel informatique (ordinateur, tablette, smartphone) aupr\u00e8s des \u00e9tudiants vuln\u00e9rables pour faciliter leur acc\u00e8s \u00e0 l\u2019enseignement \u00e0 distance. Dans ce sens, la nouvelle strat\u00e9gie \u00ab\u00a0Maroc Digital 2025\u00a0\u00bb doit inclure, entre autres, des r\u00e9ponses claires et compl\u00e8tes \u00e0 la question d\u2019\u00e9quit\u00e9 d\u2019acc\u00e8s \u00e0 la technologie.<\/p>\n

Des efforts sont demand\u00e9s pour poursuite la mise \u00e0 niveau des infrastructures technologiques existantes\u00a0dans les \u00e9tablissements. En particulier, des studios d\u2019enregistrement permettant la captation audio-vid\u00e9o et des points d\u2019acc\u00e8s\u00a0wifi\u00a0implant\u00e9s dans des espaces communs.<\/p>\n

Les pratiques d\u2019enseignement \u00e0 distance doivent \u00eatre repens\u00e9es en favorisant des formes d\u2019enseignement\/apprentissage plus actives et centr\u00e9es sur l\u2019\u00e9tudiant. Dans ce sens, les enseignants doivent renforcer les interactions avec les \u00e9tudiants et inciter la collaboration entre eux. Ils doivent adopter des m\u00e9thodes d\u2019\u00e9valuation formative en insistant davantage sur le feedback et la r\u00e9troaction.<\/p>\n

Les ressources humaines sont concern\u00e9es par certaines propositions. Ainsi, des programmes de d\u00e9veloppement professionnel des acteurs (les enseignants, les techniciens et les administratifs) doivent \u00eatre mis en place en visant le renforcement des capacit\u00e9s en technologie num\u00e9rique et en p\u00e9dagogie \u00e0 distance (approches d\u2019enseignements et d\u2019apprentissage, modes d\u2019interaction et de collaboration, m\u00e9thodes d\u2019\u00e9valuation). Il importe aussi de prendre des mesures pour motiver et encourager les enseignants et tous les autres staffs administratifs et techniciens \u00e0 s\u2019engager dans le d\u00e9veloppement de l\u2019enseignement \u00e0 distance et \u00e0 l\u2019usage du num\u00e9rique.<\/p>\n

Conclusion<\/strong><\/p>\n

La pand\u00e9mie Covid-19 a permis d\u2019acc\u00e9l\u00e9rer la transformation num\u00e9rique de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur au Maroc. L\u2019exp\u00e9rience est men\u00e9e avec des r\u00e9ussites mais certainement avec des \u00e9checs et des dysfonctionnements. La crise doit \u00eatre une opportunit\u00e9 pour parcourir un nouveau chemin de l\u2019enseignement \u00e0 distance tr\u00e8s prometteur pouvant accompagner le pr\u00e9sentiel pour donner des solutions \u00e0 certaines probl\u00e9matiques, notamment \u00e0 celles de la d\u00e9gradation de la qualit\u00e9 et du d\u00e9crochage universitaire. Une partie d\u2019\u00e9l\u00e9ments de ce chemin correspond aux pistes de d\u00e9veloppement propos\u00e9es dans cet article, et touchant principalement la strat\u00e9gie, la r\u00e9glementation, l\u2019\u00e9quit\u00e9 d\u2019acc\u00e8s et d\u2019usage de la technologie, l\u2019infrastructure num\u00e9rique au niveau des institutions, la p\u00e9dagogie \u00e0 distance, le d\u00e9veloppement professionnel des acteurs.<\/p>\n

*Universit\u00e9 Mohammed I, Oujda<\/strong><\/p>\n

***<\/strong><\/p>\n

Bioexpress<\/strong><\/p>\n

Abdelali Kaaouachi<\/em><\/strong> a obtenu un doctorat en math\u00e9matiques appliqu\u00e9es (option, statistiques math\u00e9matiques) en 2000. Il est Professeur \u00e0 l\u2019Universit\u00e9 Mohammed Premier et ancien Directeur du Laboratoire de Recherche en Education et Formation. Il a occup\u00e9 la position du Chef du D\u00e9partement de l\u2019\u00e9valuation \u00e0 l\u2019Instance Nationale d\u2019Evaluation aupr\u00e8s du Conseil Sup\u00e9rieur de l\u2019Enseignement. En parall\u00e8le \u00e0 son champ acad\u00e9mique, il a d\u00e9velopp\u00e9 une expertise et de grands int\u00e9r\u00eats relatifs aux axes suivants : les th\u00e9ories de mesure en \u00e9ducation (\u00e9dum\u00e9trie), l\u2019\u00e9valuation des acquis et des programmes, l\u2019\u00e9valuation et l\u2019assurance qualit\u00e9 dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, la p\u00e9dagogie universitaire. Il a produit plusieurs publications dans ces domaines comme il\u00a0 a r\u00e9alis\u00e9 plusieurs expertises et consultations au niveau r\u00e9gional et international. Il \u00e9tait membre \u00e9lu de l\u2019Institut International de Statistique (ISI) et membre de l\u2019Association Internationale de P\u00e9dagogie Universitaire (AIPU). Il est le fondateur du colloque international EVALSUP (Evaluation au Sup\u00e9rieur), avec 4 \u00e9ditions pass\u00e9es.<\/em><\/p>\n

Auteur: M’hammed rahal
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L\u2019enseignement sup\u00e9rieur \u00e0 distance sous COVID-19 Prof. Dr. Abdelali Kaaouachi* La nouvelle maladie COVID-19 s\u2019est propag\u00e9e rapidement dans le monde impliquant des changements radicaux dans nos habitudes, dans notre \u00e9conomie, dans notre soci\u00e9t\u00e9 et particuli\u00e8rement dans notre enseignement. Afin d\u2019emp\u00eacher la propagation de cette maladie, de nombreux pays ont d\u00e9sormais introduit des restrictions qui ont […]<\/p>\n","protected":false},"author":1760,"featured_media":93154,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"fifu_image_url":"","fifu_image_alt":"","footnotes":""},"categories":[73,54],"tags":[],"class_list":["post-93153","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-actualite","category-maroc"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/linitiative.ca\/International\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/93153","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/linitiative.ca\/International\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/linitiative.ca\/International\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/linitiative.ca\/International\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1760"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/linitiative.ca\/International\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=93153"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/linitiative.ca\/International\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/93153\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/linitiative.ca\/International\/wp-json\/"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/linitiative.ca\/International\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=93153"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/linitiative.ca\/International\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=93153"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/linitiative.ca\/International\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=93153"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}