لعدة سنوات، تواجه كيبيك نقصًا غير مسبوق في المعلمين. ولتلبية الاحتياجات الصارخة في المدارس، خفضت الجامعات تدريجيا عتبات القبول لبرامج البكالوريا في مرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي. ويثير هذا الواقع سؤالا جوهريا: هل نعرض نوعية التعليم المقدم لأطفالنا للخطر؟
وصول أوسع…أحيانًا واسع جدًا
تقليديًا، كانت برامج التدريس تتطلب تصنيف R تنافسيًا وسجلًا أكاديميًا قويًا وحافزًا واضحًا. ومع ذلك، في السياق الحالي، قامت العديد من الجامعات بتخفيض هذه المتطلبات من أجل زيادة عدد الطلاب المقبولين. تقبل بعض المؤسسات الآن المتقدمين الحاصلين على درجات R منخفضة جدًا، حتى بالقرب من الحد الأدنى للأهلية للجامعة.
ولهذه الظاهرة نتيجة مباشرة: مجموعات غير متجانسة أكثر بكثير، حيث يوجد طلاب متحمسون وأكفاء للغاية، ولكن أيضًا هناك آخرون يكافحون من أجل مواكبة الوتيرة الأكاديمية.
خريجو “الألم والبؤس”
ويفيد العديد من الأساتذة أن بعض الطلاب يحصلون على شهادتهم “بصعوبة”، ويجتازون مقرراتهم الدراسية بدرجات على عتبة عتبة النجاح. في بعض البرامج، تكون درجة النجاح هي D، وهو ما يتوافق مع الحد الأدنى جدًا من إتقان المهارات التي تم تقييمها.
ويعني هذا الوضع أن معلمي المستقبل قد يكون لديهم في بعض الأحيان فهم هش للأسس التربوية أو يواجهون صعوبة في تخطيط تسلسلات التدريس المتماسكة. ويكافح البعض أيضًا لإتقان المفاهيم الأساسية للغة الفرنسية أو الرياضيات أو إدارة الفصول الدراسية أو الوصول إلى نهاية تدريبهم دون إظهار الراحة المهنية الحقيقية.
ومع ذلك، يجد هؤلاء الخريجون أنفسهم على رأس الفصل، وهم مسؤولون عن تعلم مجموعات من طلاب المدارس الابتدائية، وهي فترة حاسمة للتطور المعرفي والاجتماعي والعاطفي.
الضغط على المدارس… وعلى الأطفال
وكثيراً ما لا يكون أمام مديري المدارس، الذين يواجهون أيضاً نقصاً، خياراً سوى توظيف هؤلاء المعلمين الجدد، حتى عندما يبدو تدريبهم غير كاف. يتم الشعور بالعواقب بطرق مختلفة. يترك المعلمون الأقل استعدادًا المهنة بسرعة أكبر، مما يؤدي إلى تغييرات متكررة في مدة خدمتهم. قد يكون هناك أيضًا بعض التباين في جودة التدريس، حيث يتفوق بعض المعلمين، على الرغم من خلفيتهم الأكاديمية الصعبة، بينما يواجه آخرون صعوبة كبيرة منذ الأسابيع الأولى. بالإضافة إلى ذلك، هناك عبء متزايد على المعلمين ذوي الخبرة حيث يجب عليهم دعم زملائهم المبتدئين والإشراف عليهم وتعويضهم في بعض الأحيان عن أوجه القصور. وأخيرا، يمكن الشعور بالتأثيرات المباشرة على الطلاب منذ السنوات الأولى من المدرسة الابتدائية، وهي سنوات حاسمة لتعلم القراءة والكتابة والرياضيات. يمكن أن يؤدي التدريب غير الكافي إلى تأخيرات يصعب تعويضها.
سؤال المسؤولية الجماعية
إن النقص في المعلمين حقيقي ومعقد ومتعدد العوامل. لكن الحل لا يمكن أن يعتمد فقط على خفض متطلبات الجامعة. يتطلب تدريب المعلم الكفء الوقت والدقة والإشراف القوي. ومن خلال قبول المرشحين الذين لا تتوفر لديهم الشروط اللازمة، فإننا نخاطر بإضعاف النظام التعليمي برمته.
هذا ليس إلقاء اللوم على الطلاب المقبولين بدرجات أقل. ويصبح الكثير منهم معلمين ممتازين بفضل التزامهم وتعاطفهم وقدرتهم على التكيف. تكمن المشكلة بالأحرى في نظام يعمل على تطبيع الدخول الجماعي للمرشحين غير المجهزين بشكل كافٍ، بسبب عدم وجود أي شيء أفضل.
هل نعرض جودة التعليم للخطر؟
الإجابة دقيقة، ولكنها مثيرة للقلق: نعم، في بعض الحالات، تتعرض جودة التدريس للخطر. عندما يصل المعلمون إلى الفصول الدراسية دون إتقان أساسيات مهنتهم، فإن الأطفال هم الذين يدفعون الثمن. ومن أجل الحفاظ على جودة التعليم، ينبغي الارتقاء بالمهنة وتحسين ظروف العمل. ومن المهم أيضًا تعزيز الدعم للمعلمين الجدد ومراجعة استراتيجيات القبول لضمان التوازن بين إمكانية الوصول والكفاءة.
ويشكل النقص تحديا حقيقيا، ولكن لا ينبغي أن يصبح ذريعة للتضحية بالتميز التعليمي.
مارتين دالير، بكالوريوس إدارة الأعمال